探析小學科學課合作學習能力的培養

陳楊

一、小學科學課合作學習能力培養的目的

近年來，隨著高分低能現象的頻繁發生，教育界開始重視學生能力的培養，不僅要教授學生知識，還要促進學生德智體美勞的全面發展。小學科學課作為小學課程之一，其教學目標就是要培養學生的探究能力、實踐能力、創新能力等，讓學生熱愛科學，熱愛自然，從小樹立學生的環保意識。小學科學課內容豐富多元，通過合作學習，能夠讓學生積極主動地參與到科學實驗中，加強學生科學思維能力。另外，在小組合作中，讓學生體驗到合作與競爭的存在，當有學生和自己看法不一樣時，學生如何處理，如何相互之間更好地溝通、協作等。通過合作學習，培養學生共同生活的理念，同時提高學生合作學習的能力。

二、小學科學課合作學習能力培養的策略

（一）營造學生共享信息的氛圍

教學設計1——校園生物大搜索（取自小學六年級科教版上生物的多樣性）

說一說：讓學生分組搜索校園里的生物，并分享他們都看到了什么生物？有什么特點？

寫一寫：學生小組討論完之后，每一名組員用文字描述你所看到的一種生物，讓其他組員猜這是一種什么生物，把名字不確定或是有疑問的記錄下來。

論一論：學生以每組為單位，說出一種生物，并描述生物的特點，看哪組學生說得多。

在本案例中，學生首先在小組內部共享自己所了解的關于各種生物的信息；隨后，小組之間用寫一寫、談一談的方式，共享關于生物的信息。由小組內部到小組之間，學生體驗到由個人共享到集體共享的過程，在這個過程中，首先，學生體驗了個體共享信息的樂趣，感受到共享信息帶給自己合作學習的動力，鍛煉了個體在小組中共享科學信息的能力；其次，在小組共享信息過程中，小組集體團結一致，集思廣益，豐富、歸攏自己小組對校園生物的認識，盡可能多地共享科學信息，在實踐中提高小組成員共享科學信息能力。學生的共享經歷了由小組內部到班級整體，小組或班級群體中良好的共享科學信息氛圍，多樣的共享信息平臺，層層遞進的共享氛圍鍛煉并提高了學生共享科學信息的能力。

（二）善于向學生提問題

教學設計2——橋的形狀和結構（取自小學六年級科教版上形狀和結構）

師：大家想一想，橋是什么形狀的？是圓形的？還是長形的？還是什么形狀？

生：我知道有圓形的橋。

生：我看過長長的橋。

師：都知道得不少，那圓形和長形的橋都是什么結構的呢？

生：我想知道。

生：我也想知道。

師：那橋到底有多少種形狀呢？今天這節課，就讓我們一起來解開其中的秘密，好嗎？

生：好！

陶行知曾說：“發明千千萬，起點是一問。”沒有問題，就沒有思維，就沒有探究，更沒有創新。問題是探究的源泉，因此，創設合理的問題情境是培養小學生合作探究意識中的關鍵一步。了解橋的形狀對于學生來說是不難做到的一件事，學生剛開始面對這個討論話題，會認為自己能夠輕松地做到，但是當學生真正了解到橋的結構的時候，發現并沒有自己想象的那么簡單。由此，形狀和結構的不同和學生已有的認知形成沖突，激發學生合作探究意識。在合作學習中，合作探究意識是學生積極參與合作學習的動力，是學生合作學習的良好開端。問題情境，要基于學生學習的科學知識，即問題情境和科學知識相聯系；要基于學生的生活經驗，問題情境要是學生熟知的，陌生的問題情境易打消學生學習科學的積極性，不利于激發學生的合作探究意識；要創設難易適度的問題情境，在這樣的問題情境中激發學生合作探究意識，培養科學合作探究能力。

（三）讓學生學會傾聽

教學設計3——斜面的作用（取自小學六年級科教版上工具與機械）

研究不同斜面的作用，將學生進行分組，小組內部先進行交流，傾聽他人的想法，不交頭接耳，參考他人所做的假設和實驗，以及得到的結論，進行反思評價。請小組成員耐心傾聽他人的想法，對與不同的意見或看法，客觀公正地看待；在傾聽中用良好的心態看待他人對自己的評價，并在交流傾聽中學習他人的優點。

傾聽能力是合作交流表達能力的組成部分，培養良好的傾聽能力素養，有助于提高合作交流能力。小學科學合作學習中，較高的傾聽能力水平是合作學習順利進行的保證，學生的傾聽能力主要從傾聽心態和傾聽行為習慣兩方面培養。傾聽中的良好心態在小學生合作交流中發揮著重要作用，它可以調節學生在傾聽中產生的不良情緒，端正傾聽態度。在案例中，學生在小組交流表達中，耐心傾聽他人看法，并能夠坦然接受他人不同的看法，養成良好的傾聽心態。小學科學合作學習交流的過程是一個小組成員互相探討科學問題的過程，由于小學生的身心特點，小組成員之間因意見不合而發生爭執，或聽到和自己意見不一致的說法，會感到厭煩，傾聽過程中難免會出現不和諧的現象，可見，合作學習中培養良好的心態很重要。培養小學生在科學合作學習中良好的傾聽心態：傾聽中學會尊重小組成員的發言；傾聽中遇到和自己想法意見不一致的情況時，學會控制自己的情緒，尊重他人。

三、總結

科學技術在我國經濟發展中起到至關重要的作用，而小學科學課的教學目標就是培養小學生科學思維、科學能力。教師的教學方式多種多樣，提倡合作學習，本文從小學科學課合作學習的目的出發，結合具體教學設計，提出了小學科學課合作學習能力培養的策略，以期對我國小學科學教師的教學實踐提供一定的實踐參考。

【作者單位：徐州市星光小學 江蘇】