體驗學(xué)習(xí)在《摩擦力的秘密》中的運用微探

李紅靜

《摩擦力的秘密》是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級下冊《無處不在的力》單元中第四課的內(nèi)容。課文的第一部分主要是引導(dǎo)學(xué)生認識摩擦現(xiàn)象和摩擦力。在教學(xué)過程中，考慮到時間和器材等因素，基本上也是處于紙上認識摩擦力。根據(jù)教科書按部就班地出示小孩推箱子的圖片，推不動箱子，學(xué)生想當(dāng)然地認為是箱子太重。摩擦力看不見，摸不著，只看看圖片，學(xué)生很難體會到摩擦力的存在，也就不會有較強的學(xué)習(xí)興趣。

一、體驗學(xué)習(xí)的提出

體驗學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者在實踐活動過程，通過觀察、實踐，對情感、行為、事物的內(nèi)省體察，最終產(chǎn)生某些認識，掌握某些技能，養(yǎng)成某些行為習(xí)慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過程。簡單地說，體驗學(xué)習(xí)，就是通過親身體驗進行學(xué)習(xí)。體驗學(xué)習(xí)過程是一個涉及具體體驗、觀察與反思，形成抽象概念與結(jié)論以及在新情景中體驗新概念四階段的循環(huán)過程（見圖1）。在這個循環(huán)中，具體體驗是觀察與反思的基礎(chǔ)，觀察和反思后，形成抽象概念與結(jié)論，并應(yīng)用于新的學(xué)習(xí)中。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，體驗學(xué)習(xí)的類型主要有：自然體驗、社會體驗、生活體驗、實驗體驗、模擬體驗和史料情景體驗。

圖1：體驗學(xué)習(xí)模式

二、體驗學(xué)習(xí)在《摩擦力的秘密》中的運用

體驗學(xué)習(xí)包括四個相互循環(huán)的過程，將體驗學(xué)習(xí)運用于《摩擦力的秘密》中，讓學(xué)生親歷參與過程，感受到摩擦力的存在，激發(fā)進一步探究的欲望，經(jīng)過四個相互循環(huán)過程的學(xué)習(xí)之后，對摩擦力有更好的理解和認識。

環(huán)節(jié)一：具體體驗

活動：“拉不開的折紙”（沒有固定在一起的兩張紙，小朋友怎么用力都拉不開）

（1）像折扇子一樣，把兩張紙折好褶皺，然后把兩張紙邊緣重疊約2cm，用手指捏著重疊部分的褶皺。

（2）讓兩個孩子分別抓住折紙的兩端并用力拉開。

兩張紙的重疊處折成了像手風(fēng)琴一樣的褶皺，雖然只用拇指和食指捏住，卻已壓住了所有的接觸點，因此，摩擦力大幅增加。

體驗是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，摩擦現(xiàn)象學(xué)生都看到過，但是學(xué)生不一定能覺察到。小游戲“拉不開的折紙”讓學(xué)生親身體驗到摩擦力的存在，拉近學(xué)生和摩擦力的距離?；顒拥慕Y(jié)果超過學(xué)生的預(yù)測，吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)其參與體驗的興趣，誘發(fā)學(xué)生的積極思維，產(chǎn)生一種無意識的情感體驗，產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)學(xué)生進一步探究的欲望。

環(huán)節(jié)二：觀察與反思

問題：摩擦力在什么地方產(chǎn)生，需要哪些條件？一個物體是否可以產(chǎn)生摩擦力？體驗以下活動后，再進行小組討論摩擦力產(chǎn)生的條件。

（1）分別將手掌懸在桌面上方和壓著桌面往前或往后運動，說一說手掌的感覺。

（2）將手掌放在桌子上，不運動，說一說手掌的感覺。

活動結(jié)束后，小組討論和總結(jié)摩擦力產(chǎn)生的條件：兩個物體接觸，有壓力、運動的趨勢。

基于前一個體驗，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，投入并獲得符合活動要求的體驗，增加學(xué)生的替代性經(jīng)驗，反思摩擦力是怎樣產(chǎn)生的，為什么會產(chǎn)生？盡管四年級孩子開始從被動的學(xué)習(xí)主體向主動的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變，但是他們的學(xué)習(xí)還缺乏一定程度的自主性，這需要老師設(shè)計科學(xué)、合理的活動目標(biāo)，并清晰地傳遞這些目標(biāo)。

環(huán)節(jié)三：形成抽象概念與結(jié)論

問題：通過以上的活動，誰能說說什么是摩擦力？

師生一起總結(jié)摩擦力的概念：一個物體在另一個物體表面上運動時，在兩個物體的接觸面上會產(chǎn)生一種阻礙物體運動的力。這種力叫做“摩擦力”。

根據(jù)學(xué)生的心理特點和知識水平，結(jié)合本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的問題“什么是摩擦力”，豐富學(xué)生體驗，激發(fā)學(xué)生積極思維和體驗。形成抽象概念與結(jié)論對小學(xué)生而言比較困難，所以在這一階段需要老師提供幫助，在老師的一步步追問和引導(dǎo)下，師生一起得出結(jié)論。

環(huán)節(jié)四：在新情景中檢驗概念

（1）當(dāng)我們坐在摩托車，或敞篷車上前進時，空氣與人體會不會產(chǎn)生摩擦力呢？

（2）物體在液體中運動會不會產(chǎn)生摩擦力？

根據(jù)抽象概念與結(jié)論得出的摩擦力產(chǎn)生的條件，小組交流、討論，物體在空氣中和在液體中運動是否會產(chǎn)生摩擦力。

體驗學(xué)習(xí)是以體驗為基礎(chǔ)的持續(xù)過程，學(xué)習(xí)不能只停留在即時的體驗和感悟，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行評價和反思。學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)中加深了對摩擦力的認識，經(jīng)過分析和總結(jié)，實現(xiàn)了對其內(nèi)化，成為自己的知識。

三、結(jié)論與反思

體驗學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，凸顯了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，參與知識的形成過程。沒有體驗，感知就不深刻，將體驗學(xué)習(xí)運用在《摩擦力的秘密》的第一個部分“認識摩擦力”，獲得了較好的效果，讓學(xué)生在體驗的過程中構(gòu)建起科學(xué)概念，主動去獲取科學(xué)的知識。要進行體驗學(xué)習(xí)，需要教師創(chuàng)設(shè)一種有意義的情景，并引領(lǐng)學(xué)生在情景中積極體驗。需要指出的是，在實際教學(xué)中，體驗學(xué)習(xí)的四個環(huán)節(jié)有時會重復(fù)出現(xiàn)，不同環(huán)節(jié)之間也常常相互融合，共同構(gòu)成教學(xué)的某一部分。

【作者單位： 常州新北區(qū)泰山小學(xué) 江蘇】