網絡教學

劉靜

“數學教學是清清楚楚一條線，語文教學則是模模糊糊一大片。”語文教學承載著太多的東西，在傳統的課堂中，僅僅憑借對抽象的語言文字進行閱讀、理解、感悟，學生最終仍感覺是霧里看花，水中望月。而今，網絡教學已非常普及，它能否給語文教學修建了一條“高速公路”？作為“信息技術與課程整合”的一名踐行者，我從以下兩方面談談自己的看法。

思考一：任憑弱水三千，我只取一瓢飲

——如何選擇網絡課堂的呈現內容？

“弱水三千，我只取一瓢飲”，雖然網絡下的教學，課堂“擴容”了，但是教學時仍應將時間和精力花在刀刃上，而不是“放鴨式”，任由孩子上網瀏覽。那網絡環境下的教學，應該給學生呈現哪些內容呢？

一、圖文并茂，激發學生濃厚的學習興趣

多媒體網絡課件具有很強的直觀性，它可以通過聲音、圖像等因素直接對學生進行感觀上的刺激。教學中，如果能結合教學實際，在課前大量收集有關課文的圖、文、聲、樂輸入網絡課件中，供學生觀看、欣賞、學習。課堂教學既井然有序，又為學生創設了生動的學習環境，幫助社會經歷尚淺的小學生表象積累提供有力的支持。

如我教學蘇教版三年級課文《海底世界》時，上課伊始，便創設情境，讓學生“潛入海底”觀看海底奇異的景色。批文入境，此時學生的心靈與文本產生撞擊，心跳與文本重心合拍，自然而然就產生了移情效應，情不自禁地關注、向往、投入。

二、化虛為實，啟發學生對課文重點詞句的理解

小學語文閱讀教學中拼音、字詞、句段、標點、篇章等可訓練之處實在太多，這也是語文閱讀教學模模糊糊一大片的原因之一。作為教師在鉆研教材時應準確把握編者意圖，在教學中緊緊把握訓練重點，引領學生揣摩體會。而有時僅憑感受、想象、體味，很難達到清晰的表達效果，這就要求我們必須在幫助學生突破重難點方面建構一個平臺。

網絡用于教學正是一個很好的保障，作為教學的一種輔助手段，有效地突破了我們教學的瓶頸。例如，在執教蘇教版三年級中的《荷花》一課，為讓學生真切體會“荷葉挨挨擠擠”的樣子，我特意利用網頁制作技術，化腐朽為神奇。我輕點鼠標，荷花池里便出現了一片“荷葉”：“這是挨挨擠擠嗎？”生直搖頭：“不是。”在離這片荷葉很遠的地方再點鼠標，又出現了一片荷葉，生還是直搖頭。“那什么叫挨挨擠擠，誰上來給大家點一點。”大家熱情高漲，最后目光緊隨“幸運者”在緊挨著第一片荷葉的地方“拼命點擊”，畫面上便出現了一片片緊挨著的荷葉，又多又密，“挨挨擠擠”的教學便水到渠成了。

多媒體網絡課件在再現形象方面具有不可替代的優勢，能夠化抽象為形象，化靜態為動態，化復雜為簡單，大大縮短學生對學習內容的感知距離。

三、化無為有，不斷擴大文本的外延

在信息技術高速發展的今天，多媒體課件已經可以與互聯網相連接，使得我們的學習資源更加豐富、充實。我們可以把與教學相關的大量課外知識引入語文課堂。

我常常在課件的資料庫中提供一些相關的網站，讓學生在學習書本知識之余，拓寬知識面，開闊視野。如在教《秋天》一課，為了使學生更好地了解秋天，擴展他們的知識視野，豐富他們的生活閱歷，我通過Wed的方式，建立學習資料庫，讓學有余力的學生調看關于秋天的學生習作、秋天的兒歌、秋天的歌曲、秋天的動植物以及描寫秋天的優美詞句。使學生在自由閱讀時，獲取與學習主題相關、對閱讀理解起促進和深化作用的學習材料。這在傳統的閱讀教學中，是難以實現的。

四、多邊互動，及時實現多方資源共享

網絡支持下的小學語文閱讀教學，可以突破時間、空間限制，學生可以根據學習目標自行選擇相關材料進行自我學習，他我合作。E-mail、QQ、BBS等多維度的師生交互方式改變了以往單向的面對面交流方式，教師成了真正意義上的學生學習的指導者、促進者、合作者。網絡環境下的大容量、高密度的信息使學生在方便獲取第一手學習資料的同時，可以更為方便、快捷地傳遞學習情況。

在學習了魯迅先生的《早》這篇文章之后，我為了引導學生感受魯迅是位偉大的思想家、文學家、革命家，布置學生利用網絡搜集有關魯迅的信息。學生從網上很快搜集了魯迅的生平、所著之作、魯迅的評價、魯迅的名言等許多資料。在引導學生對資料進行自我處理后，我又讓學生利用網絡上傳交流資料，生生互動整合資料后傳送給老師進行批閱。查閱完畢后集中映示，師生再次討論評價，這種師生、生生、人機交互性體現了多向、方便、快捷的優勢。

思考二：亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄

——如何處理網絡與語文教學之間的關系？

網絡教學的最大優勢在于資源的共享和資料的搜集、檢索、運用，“自主、合作、探究”的學習方式在網絡教學中可以得到更廣泛的應用。然而，要運用網絡查找資料必然需要一定的時間，學生在語文課堂上“畫、悟、聽、說、讀、寫、演”的時間必然會有所減少。如何處理網絡與語文教學本身之間的關系呢？我認為，這二者之間的關系，是“主”與“從”之間的關系，是“被服務”與“服務”之間的關系，是“學科”與“工具”之間的關系。語文是主，是被服務者，是學科，而網絡是從，是服務者，是工具。適合運用網絡這個工具為語文教學服務，就選擇它，不適合，就摒棄進而選擇更適合的工具。網絡教學模式的選擇，是為了更好地為語文教學服務，決不能把網絡教學來代替語文教學，甚至在某些方面它也不能代替傳統的課堂教學。網絡教學僅僅是知識的傳播工具而已，因此，網絡教學過程中，不應該因為重視了網絡的應用而忽視了語文的特點，不應該把語文課上成電腦課或者自然課。語文課就是語文課，不能因為用了網絡而變成“四不像”，否則，就得不償失了。

實踐證明，網絡以其特殊的優勢，給原本封閉、單一的語文教學帶來新的活力。它改變了學生的學習方式，增添學生自身的能動性，激活學生的探索研究能力，促進學生素質的全面發展。我相信，“語文”搭上“網絡”這個快車道，一定能帶領我們的語文教學進入一個更廣闊的天地。

【作者單位：揚中市聯合中心小學 江蘇】