如何使教學在“寓教于樂”中培養學生學習的興趣

劉美田

摘要：如何培養學生的學習興趣，筆者有如下建議：首先，建立感情融洽的師生關系。其次，利用學生的“好奇”心理，創造條件，多讓學生參與動手做實驗，激發學生的求知欲望，從而培養學習興趣。第三，多鼓勵、表揚學生，樹立學生學習的自信心。第四，在課堂教學中多聯系實際，關注社會熱點與物理的聯系。

關鍵詞：感情融洽；好奇心理；學習興趣；學習自信心

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0043

中國明晚清初的戲劇作家李漁，提出了藝術必須是“寓教于樂”的主張。其實，教學也是一門研究教與學的關系的藝術。教學是一種雙邊活動，是教師與學生共同進行的一種雙邊活動的過程，學生的學習是在教師的指導下對課本知識的認識、理解和應用的過程。在這一過程中，每個學生得到了發展。因此，我們教師只是一個“導演”，學生是“一個演員”，課本內容是“劇本”。學生能否對這個劇本有深刻的理解，能否把這個劇本演得生動、活潑、感動人心，獲得最后“中考”的勝利，關鍵是我們教師這個導演能否指導好學生，使學生對它有興趣。古人云：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”，學生只有對學習產生了興趣，才愿意參與到課堂中，才會積極地進行思考，才會全身心地投入學習中。只有調動了學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，學生才會把學習視作一樁樂事。

興趣是影響學生學習自覺性最直接的因素，是學生學習動機的體現，是學生學習活動的推動力。所以，“興趣”是學習最好的老師。因此，要提高物理課堂教學質量和效果，一定要培養學生的學習物理興趣。那么，如何培養學生的學習興趣呢？如何使教學要在“寓教于樂”中培養學生學習的興趣呢？以下是筆者的幾點做法：

一、建立感情融洽的師生關系

由于教師面對的是一群有思想、有個性的學生，而不是一件物體，若是一件物體當然可以隨心所欲，而中學生的年齡心理特點是不能完全正確地分別是與非，只憑喜好上課，并且容易受他人的影響。因此，他們若是喜歡這個教師，他們就會認真地上好這節課，學好這門學科。所以，增進師生良好的感情，能培養學生學習物理的興趣。要師生之間的感情融洽，首先教師要有愛心，愛護學生，尊重學生，了解學生。正所謂：“你敬人一寸，別人敬你一尺。”。我們教師在課堂中有時是很怒氣的，對學生有“恨鐵不成鋼”的心理，但是，千萬不能說出傷害學生自尊心的話，正是“惡語傷人六月寒，良言一句三冬暖。”你關心學生、尊重學生，學生會理解的，你會受到尊重的。關鍵是在課堂中培養學生的學習物理興趣、提高物理課堂的學習氣氛。

例如，筆者在課堂中，多講幽默的語言，引起學生的笑，活躍課堂氣氛，單純上課有時是很沉悶的，因此，筆者有時候除了講課本內容外還利用一些課堂內的時間，有時講故事、講世界奇聞、講自己旅游去過的地方的風土人情，這樣看好像是浪費了課堂的時間，其實，課堂的教學質量、教學效果會更好。

二、利用學生的“好奇”心理，創造條件，多讓學生積極參與動手做實驗，激發學生的求知欲望，從而培養學習興趣

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，觀察和動手做實驗對學生學習物理起到重要的作用，也是培養學生學習物理興趣的重要手段。心理學研究表明：人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍。所以，講述給學生聽的東西，學生很快會忘記，展示給他看的東西，他會留下一定的印象，而讓他自己親自動手做實踐，他的印象深刻，才能真正理解和牢記。

例如：筆者在上八年級物理《升華和凝華》課時，課前讓學生自己帶冰回校，在上課時，筆者先讓學生小組合作做一個課本外的小實驗：在一個學生吃飯用的容器只放入冰；另一個飯盒中加入了冰，再倒入鹽攪均勻，放在桌子一邊。（從而引起學生的好奇心），再讓學生根據課本P101中設計碘的升華和凝華的實驗，讓學生分小組合作做實驗，觀察實驗現象，五分鐘后，讓小組討論，從實驗中理解升華和凝華的概念，得出升華吸熱、凝華放熱的結論。培養學生的科學探究能力的同時也加深了他們對知識的理解和掌握。然后，再讓學生觀察剛才的兩個飯盒的外面有什么實驗現象？結果實驗現象很明顯，學生觀察到只加冰的飯盒外有“小水珠”，而另一個加了“鹽和冰”的飯盒外有一層白色的固體“霜”，“霜”是如何來的呢？筆者通過講述“小水珠”和“霜”的形成的原因，引出為什么要加鹽呢？從而引出“人工降雨”的原理，學生就容易理解。然后，再讓學生根據所學內容說出書本的P100的四個生活中常見物態變化。

這節課不但培養了學生解決實際問題的能力，也引起了學生對物理的興趣，趁學生思維活躍的時候介紹“干冰”的作用，引發學生探究舞臺上的“煙霧”之謎，利用探究的結論引導學生列舉出升華吸熱在生活中的更多應用，對自然界中的一些現象做出科學有力的解釋，讓學生從感性上知道物理知識是有用的，體會到物理知識的價值，從而提高學生學習物理的積極性。

這樣的課堂小實驗，讓學生參與其中有很多，所以，我們教師在課堂設計時，首先從生活中遇到的問題引發學生思考，激發學習興趣和求知欲，引導學生自主分析和探究得出結論，這樣做有助于學生自覺構建相關的知識體系，了解科學發展與生活的聯系運用實驗的方法，將科學研究滲透到教學中，按照學生認知規律，分步驟、有層次地呈現給學生，讓學生自主分析和探究，在培養學生實驗操作能力的同時，又能讓學生體會科學研究的方法和過程。

只要我們教師多動腦筋，多設計課本內、外的小實驗讓學生參與其中，就能激發學生的求知欲望培養學生的學習興趣，提高教學質量和課堂效果。

三、多鼓勵、表揚學生，樹立學生學習的自信心

人生沒有可能是一帆風順的，肯定會受到不同的挫折，在挫折中成長，是磨練一個人的意志。正如我們初中語文課本中的“天將降大任于斯人也，必將苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身……”。關鍵是人遇到了挫折時，如何去面對？如何去克服？青少年的心靈總是比較脆弱的。因為，人的自信心不是天生具有的，而是在學習、生活中不斷培養出來的。所以，做事要有自信，再加上堅強的毅力，何愁不成功呢？

例如：筆者在上八年級物理《聲音為人類服務》后，讓學生自帶樂器來上課（如吉他、笛子、口琴、葫蘆絲、小提琴等），一節課讓學生根據學習的聲音的三大特征來表演節目，

（上接第43頁）發揮自己的特長，增強學生的自信心。

因此，筆者在課堂中除了嚴格要求學生用科學的態度學習物理，營造和諧氣氛以外，還處處對學生樹立學習物理的興趣、學習物理的自信心。要學生學習物理有自信心，首先教師對自己有自信心，一定能教好他們的物理，相信自己，才能讓學生對教師有信心，才能對自己有信心。筆者在課堂中以表揚、鼓勵為主，多設計簡單的問題，多讓學生回答，在學生的回答中，多發現學生的閃光點，加以表揚、肯定。筆者記得有教育家說過這樣的話：“孩子的成功是在表揚、贊美聲中出來的，而不是打罵出來的。”九年級的一位英語教師有過這樣一句話：“在罵學生時，不如把罵學生的時間用來輔導學生記一個英語單詞、或一個知識點，這樣更實在，更好。”在表揚、贊美聲中，其實是肯定了學生的能力，使學生更用心地學習，希望得到教師更多的表揚。學生在不停的贊美聲中自信心逐漸增強，學習物理的興趣自然就有了，學習物理的能力自然就加強了。

四、在課堂教學中多聯系實際，關注社會熱點與物理的聯系

課堂教學效果是教學質量的保證，因此，關鍵是在課堂中培養學生的學習物理興趣，提高課堂的教學氣氛。所以，筆者在課堂中嚴格要求學生，把課本內容多與日常生活中的事物聯系，多舉例子，并引導學生舉例子，活躍課堂氣氛，增強學生學習物理的興趣和自信心，實現物理課改，完成課改的教學目的——“從生活走向物理，從物理走向社會”。

例如：九年級電路中的組成，書本講得比較簡單，而筆者在講開關時，就聯系實際，讓學生聯想實際生活中還有什么樣的開關？課堂氣氛就活躍起來，學生合作小組通過討論能說出許多：如光控開關、聲控開關、電子感應開關（酒店冼手間的水龍頭、門的自動開關）、還有溫控開關（火災時自動灑水的開關）等。還有講動能和勢能的相互轉化時，讓學生回想你們騎自行車上斜坡時，想沖上這個斜坡，你會怎么樣做？）學生回答：用力踏幾下）“為什么要用力踏幾下？”（為了更容易上這個斜坡。）“為什么呢？”這樣，聯系實際，從學生身邊的事情講，就可以引起學生的學習興趣。

物理課本中這樣的例子有許多，關鍵是我們教師有沒有在課堂教學中，把知識性、科學性、趣味性和實際生活聯系起來，使學生明白細心觀察日常生活中的事情，因為物理知識來源于生活實踐。

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸”。這就更能體會到教學中教師這個“導演”能否把這個“劇本的內容”教活、講活、感動學生，通過師生情感心靈的接觸、交流，讓學生這個“演員”把它理解清楚，對它產生濃厚的興趣。那么，教學這門藝術，教師才能掌握和把握，才能為祖國培養所需的人才，才能進行素質教學，才能提高教學質量。