柔性管理理念在大學生教育管理中的應(yīng)用探析

林江

摘 要 柔性管理理念是現(xiàn)代企業(yè)管理當中的一項管理理念。在西方發(fā)達國家的許多企業(yè)里被廣泛的應(yīng)用，它遵循的是以人為本的理念，涉及有心理學學科、行為學學科和環(huán)境管理學學科以及形象管理學學科。在教育學生當中，為了達到培養(yǎng)學生的目的。柔性管理理念更看重的是通過學校給學生營造好良好的學習環(huán)境，讓學生能夠主動的學習。本文從理解柔性管理的內(nèi)涵和意義出發(fā)，探析如何把柔性管理理念應(yīng)用在大學生教育管理當中，從而在學校和老師在大學生的教育管理工作當中受到些許的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞 柔性管理 學生教育管理 自主管理

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

我國的科技和經(jīng)濟技術(shù)高速的發(fā)展，高等教育受到越來越多的關(guān)注，并隨著經(jīng)濟和科學的發(fā)展進入新的階段。在的改革和創(chuàng)新高等教育當中，柔性教育以其獨特的魅力進入到我國的學生教育管理工作當中來。柔性管理與以往傳統(tǒng)的剛性管理不同，柔性管理給學生以更大的自由和主動。柔性管理離理念包容了學生的追求各異、個性張揚的屬性，保護學生的民主意識，積極的促進學生的全面發(fā)展，提高學生自主學習的能力和積極創(chuàng)造的意識。

1柔性管理理念應(yīng)用在大學生管理工作的內(nèi)涵和意義

1.1 柔性管理理念應(yīng)用在大學生管理工作的內(nèi)涵

柔性管理的理念是相對于傳統(tǒng)的剛性管理的，傳統(tǒng)的剛性管理過于依賴嚴格的，不可逾越的各項管理規(guī)定等對學生進行管理。但是，這種冰冷的管理制度沒有考慮到學生在實際生活當中的發(fā)展程度。而柔性管理則考慮到了學生的內(nèi)心世界，以學生為各項活動的中心，讓學生自己管理自己，激發(fā)自己內(nèi)在的管理動力。對學生進行人性化的管理，不依靠外力，而是讓學生自己依靠內(nèi)心的民主管理和掌握管理主動權(quán)的意識。提高學生的主觀能動性，由別人牽著自己走，到自己決定往前走。所以說，柔性管理是一種穩(wěn)定同時又有變化的管理理念，讓學生自己成為自己的職業(yè)規(guī)劃分析師。

1.2 柔性管理理念應(yīng)用在大學生管理工作的意義

柔性管理理念在大學生的管理工作當中有以下幾個意義，第一、柔性管理是構(gòu)建和諧校園必不可少的因素。傳統(tǒng)的剛性管理，強調(diào)約束和量化的考核，這在很大程度上沒有考慮到教師和學生的價值取向。不準確的量化考核，會造成教育上老師和學生的功利色彩，讓老師失去對職業(yè)精神的追求，以至于教師在衡量教學任務(wù)的時候一切從利益出發(fā)。柔性管理則與此不同，它強調(diào)更多的是以人為中心，突出自我管理，讓學生不管是思想上還是學業(yè)上都能放松心情，團結(jié)意志。第二、柔性管理是遵循著時代的精神應(yīng)運而生的。在現(xiàn)代社會，社會就業(yè)的形式嚴峻，學生就業(yè)不公平的現(xiàn)象都會對學生的心理造成一定的影響。柔性管理就是通過增強學生的精神交流和情感的溝通，解決學生所面臨的思想問題，從而解決大學生心理失衡的現(xiàn)象，促進校園的和諧發(fā)展。

2柔性管理在大學生管理工作當中的應(yīng)用

2.1 建立以柔性管理為中心的價值體系，建立柔性管理網(wǎng)絡(luò)

柔性管理其目的是希望全體的教職工和學生對學校的做事方法和決策理念進行理解和支持。所以，建立了以柔性管理為中心的價值體系，就能讓學生和教師的行為受到自我的約束。從而達到和諧環(huán)境，價值約束深入人心，實現(xiàn)自我管理和自我塑造。才能實現(xiàn)良好的校園文化，真正的成為校園內(nèi)各方的紐帶。讓學生不能因為自己成績的高低和老師的態(tài)度而傷害到自己的心理。另外，只有努力的提高全體教職工的整體素質(zhì)，建立廣泛的柔性管理網(wǎng)絡(luò)，才能讓柔性管理真正的應(yīng)用到學校學生的管理工作當中。健全柔性管理網(wǎng)絡(luò)，使柔性管理網(wǎng)絡(luò)可以覆蓋到學生生活的方方面面，不管是日常的學習還是平時的生活。可以讓全體的師生自由的發(fā)表自己的意見和建議，帶動大家參與學校的管理，參與學校的決策，從而實現(xiàn)自我管理。通過建立良好的價值體系和以柔性管理理念為中心的管理網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)教師和學生整體的精神素養(yǎng)和學校的管理水平。

2.2 通過改革對學生的評價獎懲制度，使柔性管理理念應(yīng)用到學生的管理工作當中

在我們現(xiàn)在的教育制度當中，應(yīng)試教育任然是考核學生優(yōu)異與否的關(guān)鍵指標。分數(shù)高的學生似乎是品行道德都不錯，但是事實并不是如此。在加強學生學習能力的同時，更應(yīng)該注重的是學生的道德素養(yǎng)和工作作風。通過改革對學生的評價獎懲制度，讓院校更加注重學生的操行品德、自我管理和創(chuàng)新能力。評價的主體也由學校的一言堂變成學校、家庭和社會的綜合組成團體。不能過于強調(diào)行政命令，因為靠行政命令和制度的約束而實現(xiàn)的柔性管理，仍然是制約了管理的靈活性，這個傳統(tǒng)的學生管理活動又有什么區(qū)別。柔性管理給予了學生更多的自我發(fā)揮空間，去掉過多的規(guī)章制度的約束，營造好良好的學習和生活的氛圍，才能讓學生積極主動的開發(fā)自己的潛能。通過授權(quán)，讓學生從被管理的角色轉(zhuǎn)變成管理者的角色。通過學生積極主動的參與到?jīng)Q策管理的活動當中，讓學生感到被信任。從而實現(xiàn)真誠交流，互相信任的目標。由外在的管理過渡到內(nèi)在的自我約束，從而讓學生實現(xiàn)自我的管理。

3總結(jié)

在用柔性管理應(yīng)用到學生的管理工作當中時，不能急于求成。柔性管理是一個循序漸進的過程，管理的效果具有滯后性，所以，不能急于求成，欲速則不達。再有，要在學生自愿的情況下主動的發(fā)揮學生的積極性，不能和傳統(tǒng)的教育模式一樣，一刀切的讓學生都參與到這項活動當中。要在和學生進行情感交流的基礎(chǔ)上實現(xiàn)管理者和被管理者的心靈對話。良好的交流和溝通使學生能夠真正的認識到自己的不良的行為習慣，以高尚的教師道德，讓學生實現(xiàn)自我的管理和自我性格的塑造。所以，柔性管理在大學生的管理工作當中能夠發(fā)揮出重要的作用。

參考文獻

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