應(yīng)用型本科院校微課的建設(shè)與應(yīng)用探討

楊基峰　張松柏　胡霞　周詩(shī)彪

摘 要 在信息技術(shù)時(shí)代，普通高等院校在向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，應(yīng)不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，積極探索基于能力培養(yǎng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。“微課”以短小精悍的在線視頻形式，受到教師和學(xué)生的歡迎，但目前我國(guó)的“微課”教學(xué)模式主要應(yīng)用于中小學(xué)和高職院校，本科院校并沒有廣泛推廣。因此，本文主要探討應(yīng)用型本科院校微課的建設(shè)與應(yīng)用情況，針對(duì)應(yīng)用型本科院校微課建設(shè)存在的問題提出相應(yīng)的策略和措施。

關(guān)鍵詞 微課 應(yīng)用型本科院校 建設(shè)與應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 問題的提出

2015年政府工作報(bào)告提出將普通高等院校轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才。龔震偉[1]在國(guó)內(nèi)第一次提出了“應(yīng)用型本科”的概念，認(rèn)為應(yīng)用型本科教育是培養(yǎng)操作技術(shù)型人才的教育，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和技能性。應(yīng)用型本科教育是對(duì)傳統(tǒng)本科教育的反思，在傳統(tǒng)本科教育中，教師教的多，學(xué)生理論知識(shí)足夠，但脫離實(shí)踐。應(yīng)用型本科院校應(yīng)積極探索一種基于能力培養(yǎng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性素質(zhì)和實(shí)際操作能力。

“十二五”期間，我國(guó)明確提出要加快教育信息化進(jìn)程。因此，轉(zhuǎn)型后的應(yīng)用型本科教育不能停留在傳統(tǒng)的授課模式中，應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，按照建構(gòu)主義教育理論，調(diào)整教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，更新教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，注重學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性意識(shí)的培養(yǎng)，以應(yīng)用技術(shù)型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。

當(dāng)前，大部分本科院校仍采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師是主體，以傳授理論知識(shí)為主，課堂上教師一個(gè)人講，學(xué)生被動(dòng)接受，且大學(xué)擴(kuò)招以后，一個(gè)班的學(xué)生人數(shù)一般在50人左右，教學(xué)效果非常不好，大部分學(xué)生利用手機(jī)玩游戲、聊天、看視頻。教學(xué)內(nèi)容注重書本知識(shí)的傳授，且教材沒有及時(shí)更新，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也只限于平時(shí)的考勤和期末的考試，這種教學(xué)模式極大地影響了以能力為導(dǎo)向的應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)。微課最大的特點(diǎn)是時(shí)間短，適合學(xué)生的注意力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)教師的積極性，因此，“微課”是應(yīng)用型本科院校提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

2 微課對(duì)應(yīng)用型本科院校教學(xué)的促進(jìn)作用

雖然目前微課在中小學(xué)和高職院校開展得如火如荼，但微課在本科院校教學(xué)中更具優(yōu)勢(shì)。因?yàn)楸究茖W(xué)生相比中小學(xué)生和高職學(xué)生自覺性更強(qiáng)，且自由學(xué)習(xí)的時(shí)間比較多，學(xué)生有更多時(shí)間進(jìn)行在線視頻學(xué)習(xí)。本科院校教師的信息化技術(shù)水平更高，容易接受新興事物，在微課建設(shè)方面更具優(yōu)勢(shì)。因此，微課對(duì)應(yīng)用型本科院校教學(xué)有極大的促進(jìn)作用。

2.1 微課促進(jìn)本科生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

應(yīng)用型本科院校應(yīng)注重培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，圍繞某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)開展教學(xué)，并采用圖文音并茂的表現(xiàn)形式刺激學(xué)生的感官。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時(shí)間、興趣愛好及學(xué)科需求選擇微課視頻，進(jìn)行靈活自主的學(xué)習(xí)，以獲得最佳學(xué)習(xí)效果。

2.2 微課促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

微課在促進(jìn)本科生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)之外，也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，微課為高校教師搭建了展示教學(xué)風(fēng)采和互動(dòng)交流的平臺(tái)，促進(jìn)知識(shí)的更新和教學(xué)能力的提升。一個(gè)受同行關(guān)注和學(xué)生喜愛的微課視頻需要教師有先進(jìn)的教學(xué)理念、超高的視頻制作技術(shù)、扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)、多樣化的教學(xué)方式。這就需要教師不斷轉(zhuǎn)變教育理念，重塑專業(yè)意識(shí)，更新專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)科水平和信息技術(shù)水平。

2.3 微課促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

應(yīng)用型本科院校教育的一個(gè)重要特征是校企深度融合，無縫對(duì)接，學(xué)生零距離上崗，因此，必須強(qiáng)化崗位實(shí)踐訓(xùn)練，注重學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)方案一般設(shè)置160-180學(xué)分，其中實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占了較大的比重，一般高于25%。韋嘉嘉認(rèn)為將微課應(yīng)用于高校實(shí)踐教學(xué)，可以提高高校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。應(yīng)用型本科院校可利用微課視頻展示實(shí)踐操作細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟操作要領(lǐng)。微課還可展示操作流程，讓教師按照流程開展教學(xué)，在創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐教學(xué)情境中，幫助學(xué)生增加直觀感。

3 應(yīng)用型本科院校微課建設(shè)存在的問題

微課建設(shè)是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果。微課資源要不斷地優(yōu)化、完善和豐富。目前，許多應(yīng)用型本科院校在積極倡導(dǎo)微課教學(xué)，但還沒有形成系統(tǒng)化、規(guī)模化，微課建設(shè)仍存在一些問題。第一，微課教學(xué)資源單一，缺乏系統(tǒng)性和兼容性。第二，微課設(shè)計(jì)方面，由于本科院校教師剛接觸微課，不熟悉微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致微課選題過大，主題不突出，沒有特色。第三，微課視頻制作比較粗造，有些高校沒有建設(shè)專門的錄播教室，視頻錄制條件很差，僅靠普通攝像機(jī)等設(shè)備錄制；有些高校雖然建設(shè)了高大上的錄播教室，但教師錄完之后，不會(huì)做后期處理，也沒有技術(shù)人員幫助剪輯，導(dǎo)致視頻制作效果不理想，要么聲音小，要么畫面不清晰，要么沒有字幕提示，難以制作出優(yōu)質(zhì)的微課教學(xué)視頻。第五，微課沒有得到很好的應(yīng)用，一些微課是因?yàn)榫氛n程建設(shè)需要而建設(shè)，并沒有實(shí)質(zhì)去應(yīng)用；一些微課是因?yàn)榻虒W(xué)比賽需要而建設(shè)，其主體是教師，沒有在學(xué)生中推廣，沒有為學(xué)生所用。第六，部分本科院校沒有建立微課平臺(tái)，一些院校雖然已經(jīng)建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，但沒有很好地開發(fā)和利用，沒有為本科生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

4 應(yīng)用型本科院校“微課”建設(shè)原則

4.1 “微課”建設(shè)應(yīng)符合應(yīng)用型本科院校教育特色

“微課”就其本質(zhì)而言是教學(xué)資源，應(yīng)用型本科院校的“微課”開發(fā)與建設(shè)應(yīng)該遵循應(yīng)用型本科院校教育的特點(diǎn)。柳友榮提出我國(guó)應(yīng)用型本科院校應(yīng)以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)高層次應(yīng)用性人才為目標(biāo)。因此，應(yīng)用型本科院校“微課”開發(fā)與建設(shè)，要以此為出發(fā)點(diǎn)，按照應(yīng)用型本科院校崗位需求分析工作任務(wù)，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)制作微課。

4.2 體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則

本科教育一直本著“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，倡導(dǎo)教師教得少一點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得多一點(diǎn)。但在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，課堂以教師為中心，教學(xué)過程就是給學(xué)生灌輸知識(shí)，通過填鴨式傳授讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。微課模式下，要樹立學(xué)生為本的教學(xué)理念。教師要根據(jù)本科生的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變自己的角色，由教學(xué)主角轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)輔助者，幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

4.3 教師團(tuán)隊(duì)協(xié)同開發(fā)原則

優(yōu)質(zhì)的微課資源是主題突出、視頻精美、設(shè)計(jì)科學(xué)的，這需要教師有先進(jìn)的教學(xué)理念、扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)理論基礎(chǔ)、熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，但僅靠教師個(gè)人的力量是難以完成的，教育行政部門和學(xué)校管理層應(yīng)牽頭建立協(xié)同開發(fā)機(jī)制，團(tuán)結(jié)協(xié)作，集中優(yōu)勢(shì)資源，打造微課信息平臺(tái)，促進(jìn)微課的開發(fā)和應(yīng)用。

4.4 強(qiáng)調(diào)微課資源的實(shí)際應(yīng)用原則

微課不能僅為建設(shè)而建設(shè)，要考慮微課的實(shí)際應(yīng)用，要將微課真正用于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)中。微課可作為混合學(xué)習(xí)的重要資源，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂都可使用微課視頻。微課只有在應(yīng)用過程中才能發(fā)現(xiàn)問題，才能不斷優(yōu)化完善，以用促建是高校微課建設(shè)的基本原則。

5 應(yīng)用型本科院校微課應(yīng)用的策略

應(yīng)用型本科院校應(yīng)大力開發(fā)應(yīng)用微課，將微課建設(shè)納入課程建設(shè)的一個(gè)重要項(xiàng)目。

5.1 建立應(yīng)用型本科院校“微課”的管理機(jī)制

應(yīng)用型本科院校應(yīng)建立相關(guān)的“微課”管理機(jī)制，以規(guī)范微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)。學(xué)校管理層從頂層設(shè)計(jì)層面，支持和鼓勵(lì)微課的開發(fā)，提供網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，組織微課制作技術(shù)的培訓(xùn)與指導(dǎo)。在院系層面，應(yīng)以學(xué)科為依托，推動(dòng)專業(yè)發(fā)展，分析專業(yè)特色，確定微課的主題。就具體課程而言，重點(diǎn)關(guān)注該門課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，將其制成微課。高校教師應(yīng)站在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高度，以學(xué)生為主體，根據(jù)課程建設(shè)需要進(jìn)行微課教學(xué)，充分發(fā)揮微課在高校教學(xué)改革中的作用。

5.2 齊心協(xié)力推動(dòng)微課資源開發(fā)，提升微課應(yīng)用效果

應(yīng)用型本科院校應(yīng)考慮學(xué)校的辦學(xué)定位、辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，有效開展與應(yīng)用微課，發(fā)揮教師的專長(zhǎng)，建設(shè)高質(zhì)量的微課資源，提升微課的教學(xué)效果。在混合教學(xué)模式中，微課為常規(guī)教學(xué)提供了網(wǎng)絡(luò)課程空間，突破了教學(xué)的時(shí)空局限，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)。但是，很多高校在微課建設(shè)方面投入不足，管理層推動(dòng)不夠，僅靠教師個(gè)人單打獨(dú)斗，微課建設(shè)質(zhì)量不高，沒有形成系統(tǒng)化和規(guī)模化，微課不能得到持續(xù)的發(fā)展和應(yīng)用。教育行政部門和各高校應(yīng)協(xié)調(diào)各方面的力量，集中優(yōu)勢(shì)資源開發(fā)建設(shè)微課。

5.3 加強(qiáng)微課的設(shè)計(jì)

本科院校教育倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力與自我學(xué)習(xí)能力。微課能否成功的關(guān)鍵在于微課的設(shè)計(jì)。教師要結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和要求，分析課程的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇教學(xué)內(nèi)容，融入現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，制作教學(xué)視頻。微課設(shè)計(jì)包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、媒體設(shè)計(jì)、PPT 設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)及微課的教案設(shè)計(jì)等。

5.4 構(gòu)建微課資源共享平臺(tái)

金燕提出微課資源共享平臺(tái)構(gòu)建的本質(zhì)在于優(yōu)質(zhì)微課資源的共享，認(rèn)為強(qiáng)化微課資源應(yīng)用和推廣是微課資源共享平臺(tái)建設(shè)的重要工作。微課資源共享平臺(tái)的構(gòu)建是推進(jìn)微課建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是微課資源共享的有力保障。微課資源共享平臺(tái)將對(duì)應(yīng)用型本科院校的教學(xué)改革提供一個(gè)很好的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。微課資源只有上傳到網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)上，才能得到更好的應(yīng)用。微課平臺(tái)不僅要滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，還要輔助教師提高教學(xué)質(zhì)量。微課資源共享平臺(tái)的開發(fā)和構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，劉建華等提出建設(shè)“微課”教學(xué)資源共享平臺(tái)的構(gòu)架和方案。應(yīng)用型本科院校在構(gòu)建微課資源共享平臺(tái)時(shí)要進(jìn)行整體規(guī)劃，避免盲目上微課，避免微課資源的浪費(fèi)。

微課是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育領(lǐng)域的產(chǎn)物，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)都有極大的促進(jìn)作用，可延伸課堂教學(xué)，輔助傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)高校教學(xué)改革的發(fā)展。普通高等院校在向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型過程中，應(yīng)積極探索混合式課堂教學(xué)模式，開發(fā)和應(yīng)用微課來培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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