小學科學教學中學生兩種能力的培養

李進忠

科學課程是以多樣統一的自然界為研究對象的探究活動，以培養小學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。教師要以學生為本，創設科學探究氛圍，帶領學生走出校園，深入社會，走進大自然，去領略科學的魅力與驚奇。讓學生喜歡科學，熱愛科學，用科學知識解釋生活中的現象，是擺在每一位小學科學教育者面前的重要課題。因此，我認為在科學課程教學活動過程中，必須重視學生兩種能力的培養，為學生今后的發展打下堅實的基礎。

小學生是科學課程學習的主體，在面對繁紛復雜的科學世界時，會產生濃厚的學習興趣。教師應該通過創新性教學，培養學生的觀察能力、探究能力等，促進學生創新精神和實踐能力的發展。

一、走進生活，培養學生的觀察能力

建構主義的學生觀認為：學生不是空著腦袋走進教室的。科學課程的學習要重視探究，更要重視觀察，觀察是探究的基礎。良好的觀察能力有助于學生抓住事物的細微變化和主要特征，有助于探究的更進一步發展，這對科學這門課程的學習來說，是十分重要的。這是培養創新精神和實踐能力的一個重要方面。科學教師應創設有助于觀察的氛圍，培養學生的觀察能力。

1.置身大自然去觀察

學生只有通過觀察才能有新發現，才能有目的地去培養學生的觀察能力，分析問題、解決問題的能力，讓學生對大自然的神奇產生可持續的探究欲望，持續激發觀察興趣。如觀察閃電現象；觀察日食、月食現象；觀察氣候的變化，水的三態變化情況；觀察種子發芽過程等等。

2.深入生活中去觀察

學校生活、社會生活、家庭生活是科學觀察的最好素材來源之一，教師要創設條件開展相關科學活動，結合學科特點，有計劃、有目的開展觀察實踐活動，在觀察中獲得感知，豐富學生的表象儲備。如家庭電路的連接方式；溫度計的工作原理等等。

3.通過媒體觀察

媒體是獲取科學知識的重要窗口，媒體的信息面廣，知識量大，可以豐富學生的科學思維，拓寬學生的科學視野，通過觀察媒體，獲得更廣泛的科學知識。

二、激趣引導，培養學生的探究能力

探究能力的培養必須準確把握兩個方向，一是讓學生親身體驗探究過程，二是要充分發揮學生的主體作用，最大限度發揮學生的主觀能動性。教師應深刻領會科學課程標準的精神，改變以知識為本的舊觀念，努力培養學生的探究能力。

1.關注情感，激發探究興趣

教師要精心創設問題情境，營造和諧的探究氛圍。讓學生獨立觀察，并能夠在教師適當引導下提出自己的假設，設計可行的實驗進行驗證，并討論交流分享研究成果。探究過程始終圍繞學生自己的興趣，學生才能夠對探究過程保持吸引力，引發積極的情感體驗，積極投入到科學探究中去。

2.創造條件，加強科學引導

在科學探究中，教師應積極謀劃。精心設計探究環節，設計一個能滿足學生探究需求的典型環境，充分利用手、口、眼、腦、耳等多種感覺器官的協同作用，深入參與探究過程。要想讓學生通過科學探究，提高科學素養，關鍵還要讓學生掌握有效的科學探究方法。讓學生都能全身心參與，主動地開展科學探究活動，收集材料，整理材料，研究材料，鼓勵學生像科學家一樣去研究問題，獲得知識，進而培養學生的探究能力。例如教學《杠桿》時，我是這樣進行引導的：

師：同學們使用杠桿去撬重物的時候，同學們有什么感覺？

生：我很輕松地把很重的重物撬起來了。

師：現在請大家再做撬磚塊的實驗，要求改變支點位置，或改變作用力點位置，用小拇指用力壓杠桿，你有什么感覺？

生：支點向作用力點方向移動時，感到吃力；支點向重點方向移動時，感到省力。

師：通過實驗，同學能總結一下，在什么情況下使用杠桿省力，什么情況下使用杠桿費力，請你說一說？這其中有什么規律嗎？弄清這些問題，用什么方法來研究呢？

生：用杠桿來做實驗。

師：用杠桿怎樣做實驗呢？

生：沿著杠桿的中心點，用細繩吊起來，并在杠桿上掛上鉤碼。

師：這樣行嗎？生：應該讓杠桿平衡。

師：杠桿兩邊的鉤碼代表什么呢？想一想

生：左邊的鉤碼代表物重，右邊的鉤碼表示人撬起左邊物體所用的力。

師：同學們仔細觀察這個杠桿實驗裝置，只要用一個鉤碼的力就能提起兩個或兩個以上的鉤碼的重量。這只是一種表現方式，還有其他表現方式嗎？

通過引導，學生理清了實驗思路，明確了實驗目的。實驗如何去做？通過教師啟發，學生開動腦筋，小組討論合作，制定方案，找到解決辦法。這培養了學生的思維能力和動手實驗能力，培養了學生科學探究的嚴謹態度和創新精神。

總之，在小學科學學科教育教學活動中，教師要進行創新性教學，充分利用各種媒體為教學服務，開闊學生的視野，開放學生的大腦，著力提高學生的觀察能力、探究能力等基礎能力，這樣才能達到全面提高每一位學生的科學素養的最終目標。

【作者單位： 合肥市蜀山區蜀山中學小學部 江蘇】