閱讀教學：學生科學意識培養的搖籃

黃衛華

不管是怎樣的課程，都應該借助本課程的資源特點，有效地培養學生良好的科學意識。2011版《語文課程標準》明確指出：現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野。這就意味著我們的語文教學，不可能以僅有的眼光來進行其學科獨有的內容教學，而應該以更加包容、寬廣的視野來關注孩子生命意識的不斷發展。而這其中，培養學生良好的科學思想和科學態度，就應該成為極為重要的內容。

一、研讀文本，借助文本內容開掘科技資源

由于學生認知能力有限，他們還不能夠在現實生活中自主發現科學資源和科學現象。因此，作為語文學科應該充分發揮語文教材的特點，從教材的目錄到教材的最后一部分，我們應該深入地開掘研讀，開發出教材中所蘊含的科學資源，引領學生從每一冊眾多的課文當中尋找有關科學教育資源方面的出彩內容。我們可以引領孩子借助文本中的語言感受科學家的故事和科學家的偉大形象，感受科學家所具有的優秀品質，從而為自己的科學發展奠定基礎。

例如在教學五年級課文《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文時，教師除了引領孩子評析語言，感悟語言，運用語言，提升語言實踐能力之外，還不能忘卻語文課程還具有另外一個重要的本質屬性，即人文性。因此在教學活動中，教師應該緊扣課文中鮮活的故事、偉大的人物形象，來引領孩子從文本中的人物法布爾身上吸收人格魅力，提升語文素養，為夯實基本的科學能力奠定堅實的基礎。

二、凸顯魅力，借助文本人物埋下科技種子

行動心理學研究表明，人的內在情感因素對于生命個體的內在認知和行為轉變，具有重要的指引性作用。科學情感更是一切科學行為的源頭。這就要求我們的閱讀教學必須要充分發揮教材課文中獨特的人文魅力以及人物的內在精神，讓學生在品味感知的同時，能夠深受人文熏陶和情感力量的渲染，從而激發出內在生命中強烈的科學動力。

例如六年級有一篇課文叫做《學與問》，在這篇課文中就講述了宋代著名的科學家沈括的一個事例，沈括發現現實生活中的桃花都已經凋謝了，為什么山上的桃花才剛剛盛開呢？于是他通過自己的實踐研究，并且向母親提出疑問，最終形成了自己的答案，原來山上的溫度要比山下低得多，所以開花也相對較遲。

這樣的行為，對于孩子現實生活中歷練科學素養有著重要的、積極的指導價值和意義。因此我們在引領學生感受沈括這一人物的精神品質的同時，就應該引導孩子學習感知課文中人物的內在品質，從而為鍛造自己的科學品質奠定堅實的基礎。

三、緊扣內容，借助文本知識激發科技興趣

俗話說得好，興趣是最好的老師。一旦學生對科學內容產生了屬于自己的內在興趣，那么他們學科學，用科學也就可以轉化為內在生命中不可或缺的一部分。而小學語文教材中，很多的課文都契合了孩子的認知特點，迎合了孩子的認知興趣。尤其是蘇教版課文，大量地選擇了與兒童認知相吻合的故事。因此教師在教學課文內容時，就可以順應孩子的認知特點和興趣，循著課文的故事發展引領孩子更好地走進課文，才能激發他們內在的科學動力。

例如在教學《夜晚的實驗》這篇課文時，教師就將教學的重點放置在了斯帕拉捷所進行的四次實驗上。在教學過程中，教師首先引領孩子列出表格，分別對斯帕拉捷的每一次實驗如何做的，取得了怎樣的成果，發現了什么等問題，引領孩子自主探究，而在學生了解這些實驗之后，教師則鼓勵孩子能借助生活中的資源與課文內容進行緊密的結合，盡可能在現實生活中自己也進行這方面的試驗，從而在實踐過程中與文本中的人物走在同一個節奏點上。

這樣的實驗有助于孩子動手實踐能力的提升，同時也是對孩子內在科學素養形成的一種有效歷練。

四、大膽實踐，借助文本故事開展科技探究

真正的科學并不是在紙上說說而已，而要結合真實有效的科學實驗來引領孩子進行實踐探究，而蘇教版課文當中有不少課文就在這方面涉及了很多豐富的資源，教師可以在閱讀教學中加以利用。

比如蘇教版四年級，有一篇課文叫做《云雀的心愿》，講述了小云雀在媽媽的帶領下分別飛過了森林、村莊、河流等不同的地方，展現了不同的地方在環境方面發生的巨大變化。這環境保護的主題對于孩子的現實生活有著積極的價值和作用，因此教師在學習課文之后，可以引領孩子能夠跟隨云雀的視角，對現實生活中的森林、水流等自然資源進行實踐調查，通過資料的搜集形成自己的科學認識，并借助這樣的機會撰寫科學報告。

在這一案例中，教師就緊扣課文內容，引領孩子將科學實踐與課文的故事進行有效的整合，為學生科學素養的形成奠定了扎實有效的實踐基礎。

總而言之，蘇教版課文中有很多的課文與人物，都與科學精神、科學事件有著密切的聯系，只要我們教師善于解讀文本，培養學生科學意識，就可以充分發揮教材的引領點撥作用，從而熏陶孩子內心科學素養的形成，最終為學生生命健康、長足發展奠定堅實的基礎。

【作者單位： 啟東市北新鎮教管辦 江蘇】