淺談多維互動教學模式

楊花英

高效課堂中多維互動學習是指在課堂教學中通過師生互動、生生互動、生本互動，從而達到預期的教學目標。高效課堂中多維互動學習是以學生發展為本而進行的一種教學活動。在具體的教學活動中，將班級學生分成若干學習小組，鼓勵學生主動參與、合理分工，積極展示，認真完成教學任務。通過積分、小組評比、適當獎勵等手段，調動學生學習的積極性，使其真正成為學習的主人。下面本人淺談一下多維互動的課堂教學模式。

一、建設高效課堂學習小組

高效課堂合作學習小組不是簡單地把學生分成若干小組，把座位拉開就了事了。首先要根據學生的學習水平把他們平均分配到各個小組，而且要兼顧每組中男女生的比例、學生的興趣愛好、性格特點等。其次，每組中的學生按上、中、下的順序排列座位，這樣能起到互相幫扶的作用。以八人小組為例，一號一般就是組長，二號為副組長，他們兩個學習成績在本組中最優。三號、四號為中等或中下等生，五號、六號為中上等生。七號、八號為學困生。這樣，一號可以幫扶三號，二號可以幫扶四號，五號幫扶七號，六號幫扶八號。（單號坐桌子的一側，雙號坐另一側）另外，各科教師要互相配合，共同來構建學習小組。因為學生各科成績存在差異，所以分組時要綜合考慮。新學期之初，可以按總成績從高到低排：第一名為一組的一號，第二名為二組的一號……第六名為六組的一號，第七名為六組的二號，第八名為五組的二號，就這樣依次類推……簡單地組建好小組后，再按性別比例、高低個兒等適當調整。

二、搞好課前預習

如果課前預習沒做好，課堂教學中，就會浪費很多時間，一點兒也體現不出小組合作學習的優勢，更談不上高效。課前，教師根據教材設計相關的預習要求，讓學生先自學，然后小組內交流、探究。

關于預習題的設計，主要看教師對教材的把握。生字詞可以以習題的形式出現。對于講讀課文，第一課時，主要讓學生整體感知課文內容，理清課文思路。培養學生的概括能力。如：《桃花心木》一課，這是一篇散文，作者借桃花心木的生長來比喻人的成長。第一課時重點解決生字新詞，使學生能夠正確流利地朗讀課文，整體感知課文內容。為了實現這些教學目標，我設計問題如下：

（1）給下列漢字加上不同的偏旁構成同音字并組詞。

番——（ ） 段——（ ）

（ ） （ ）

給下列加點字選擇正確的解釋。

①莫名其妙a.名字，名稱；b.出名，有名；c.說出

②鄭重其事a.價格高；b.主要，要緊；c.深刻有力

③無緣無故a.緣故；b.緣分；c.邊

（2）練習正確、流利地朗讀課文，說說桃花心木是怎樣的一種樹木。

（3）種樹人的哪些舉動令人奇怪？

第二課時，抓住重點句段，理解課文內容，體會作者蘊含在其中的情感。如：《桃花心木》一文的第二課時，抓住種樹人的話語，理解他為什么有這些奇怪的舉動？聯系生活實際，理解課文中含義深刻的句子，了解作者的寫作目的。本課時，我設計的問題如下：

（1）練習正確、流利、有感情地朗讀種樹人的話。同桌分角色對話。（最好用一問一答式）課文中種樹人的話是用了兩個自然段，為了讓學生更加清楚種樹人為什么會有這么奇怪的舉動，我讓學生采用一問一答。

甲問：“到底應該什么時間來？多久澆一次水？”

乙答：“我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的。所以我澆水的時間不確定，每次澆水的量也不確定。”

甲問：“桃花心木為什么無緣無故會枯萎？”

乙答：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業，不像青菜幾個星期就有收成。所以，樹木自己要學會在土里找水源。如果無法在這種不確定中找水源，樹苗自然就枯萎了。”

甲問：“如果你每天都來澆水，桃花心木苗該不會枯萎了吧？”

乙答：“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎的更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”

（2）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”“不確定”指什么？聯系生活實際，說說你對這句話的理解。

（3）開放性問題：種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗“聽”得清清楚楚。如果你是桃花心木苗，你會想些什么？會對種樹人說些什么？

這些問題的設計，讓學生在熟讀課文的基礎上，理解了種樹人的良苦用心，明白了文章的主旨。

略讀課文，一般一個課時就完成了，因此要求教師在設計習題時，抓住重點，突出難點。如：《我最好的老師》是人教版小學語文第12冊第五單元的一篇略讀課文。課文通過寫“我”六年級時的科學課老師懷特森先生獨特的、出人意料的教學過程，使我們明白了不能迷信書本，更不能迷信權威。針對本節課的教學目標，我設計了如下問題：

（1）檢測生字詞的學習情況。

“糊弄”一詞中“糊”的讀音以及它的另一個音。

“侃侃而談”中侃的讀音及詞意。

“顱骨”中“顱”的讀音及字形。

（2）正確、流利地朗讀課文，說說課文講了一件什么事？（這個問題的設計可以讓學生整體感知課文內容）

（3）懷特森先生是一個怎樣的老師，用文中的話來概括。

（4）如果你是懷特森先生的學生之一，面對他出人意料的舉動，你會怎么想？

（5）懷特森先生為什么會這樣做，讓我們一起聽一聽他是怎么說的？有感情地朗讀懷特森先生的話。（把間接引語變為直接引語）

三、課堂教學中小組探究、展示

在上課之初，小組內交流。（時間大概5分鐘左右）相鄰的兩個學生交流，遇到兩個人都不能解決的問題，反饋到組長那兒。在小組交流的過程中，教師巡視，發現問題。（即明白那些問題對學生來說是難點）

把問題分給學習小組，來進行展示。在展示的過程中，小組中的每個組員盡可能都參與其中。有讀題的，有講答案的，有讀課文的，有補充的……小組匯報完畢，其他小組進行點評。教師可以根據學生的實際情況進行點評、講解。在剛開始展示時，可能會出現把答案一念就完事的情況，課堂生成的內容太少。因此，要讓學生課下深入地預習，教師還要交給學生如何去展示，不但要說答案，還要說出你是如何得出這個答案的。語文課著重表現在是從課文什么地方知道的，因此也就把讀書貫穿在展示活動中了。等時間長了，在展示、點評環節會出現一些偏離主題的現象，因此教師要及時巧妙地拉回正題。

每個小組在展示環節中，有一個人主持。這個主持，可以小組內的組員輪流來擔任，這樣可以使每個同學都得到鍛煉。既鍛煉了學生的膽量，又鍛煉了學生的語言表達能力、綜合調控能力。

探究環節主要是探究較難的問題。我認為一般放在課堂上進行。小組探究后，問題解決的小組來匯報，教師適當補充，一定要讓學生突破重難點。小組探究不要僅僅只流于形式。在探究過程中，小組長要主持好，要讓你們組的每個孩子都有發言的機會。而且統一答案時要有理有據，要讓你們組的孩子都清楚、明白。

四、小組合作學習的評價

為了充分調動組員的積極性，教師有效的評價就顯得尤為重要。而且這種評價不能流于口頭，需要制定一些措施。為了鼓勵全員參與，因此在展示環節中，小組全員參與的有2分的鼓勵分。為了讓學困生也參與其中，學困生的展示分數適當高一些。小組只要展示，就有固定的6分，展示精彩加3分，點評也有積分。為了讓每個小組公平競爭，一個小組內不能連續點評。連續點評，第二次點評不加分。給小組打分目的就是為了調動學生的積極性，鼓勵學生良性競爭。每組的分數有專人負責，而且要負責監督其他相應的小組。一周一總結，寫在班級的展示欄內。每個月評出一個優秀小組，給予物質或精神獎勵。

五、小組合作學習對教師的要求

新的課堂教學模式，讓學生成了課堂真正的主人，他們在課堂上交流、展示、探究，那么作為教師的我們是不是就無事可做了？否。我們要時刻關注孩子，傾聽他們的心聲，遇到不知所措時幫他們指明方向。而且課下我們更應該認真備課、備學生。因為課堂上生成的東西比較多，所以作為教師，我們更應該吃透教材、吃透學生。如果有配套的導學案的話，教師根據自己的實際教學需要進行適當改正就行。如果沒有，那教師在課下要做的工作會更多。根據每課的教學任務設計習題、問題等。這些問題的設計很能夠看出教師對教材把握的情況。所以，教師的主導作用并不因課堂教學模式的改變而改變。

小組合作學習對當今課堂教學改革而言，其意義是很大的。但是在教學實踐中還存在這樣或那樣的問題，這是正常現象，需要我們教師進一步進行深入的理論分析和扎實的實踐研究，逐步解決這些問題，使小組合作學習方式逐步完善，在教學中發揮更大的作用。今后我們將繼續一如既往地研究、探討、推廣這種多維互動的高效課堂教學模式，使我們的課堂煥發出勃勃生機。

（作者單位：河南省漯河市潁縣潁川學校）