轉型背景下藝術設計專業基礎課程教學案例型示范教學形式改革研究

遲 丹

（吉林建筑大學 城建學院，吉林 長春 130000）

轉型背景下藝術設計專業基礎課程教學案例型示范教學形式改革研究

遲 丹

（吉林建筑大學 城建學院，吉林 長春 130000）

根據轉型背景下部分高校對應用型人才培養目標的確定，藝術設計基礎教學也需要進行相應調整，以滿足專業發展和學生就業方向的需要.從教學課堂出發，開展新的課堂示范教學形式，以具體專業“案例”作為對基礎教學內容的輔助說明，可以提高學生對基礎訓練內容的理解和認知，并積極主動的參與教學活動.同時，也可以進一步提高基礎教學與專業教學的接洽性，明確專業特色.

藝術設計；基礎教學；示范教學；教育轉型

在諸多藝術設計院校爭相建立、發展、并存和競爭的當下，尋找新的立足點，樹立新的教育形象，探索新的教學理念已成為各大院校的立命根本，同時也決定了其培養人才的社會適用度.畢竟，專業教學是本科教學的主要內容，而輸送合格的專業人才是其擔當的社會責任.依托部分院校“轉型”的社會背景下，強調專業學習與專業就業的關聯性是目前高校藝術設計專業發展的重中之重.它不僅僅考驗著學校的辦學思維是否準確，同樣對老師的課堂教學也提出了新的要求.這里所涉及的變動或調整不是孤立的，它與社會對人才的需求保持著平穩的關系.社會勞動力資源的每一點波動都會直接影響到高校教學理念的變化.而正是這種靈活的機動性以及對專業實用能力培養的硬性要求，才促進了當今新的教學理念的探索和建立.

本文所要闡述的就是在這樣的教育背景下，藝術設計專業基礎繪畫課程的教學改革方式、方法以及預期的成果.因為教學改革，它體現的是整個教學階段理念的變化和調整，它要求更為系統、縝密的調理和秩序.同時，客觀存在的師生質量也在一定程度上影響了教改的效果.所以，如何科學、合理、有效地實施教改核心思想，以及如何對教學活動和教學成果進行驗收，是本教研課題所要解決的主要問題.

在本教研立項中所提到的“案例型示范教學”是區別于傳統意義上的課堂示范指導行為的.其特點在于對“案例”的選擇與理解層面上.藝術設計專業基礎教學強調的是基礎技能與專業技能的銜接，而“案例”的選擇與表現正是基于各專業不同職業特點要求的.首先，任課教師所挑選的示范內容是要符合基礎繪畫教學要求的，但更強調其今后在專業應用上的存在形式，這個標準要符合專業“案例”的形式.其次，此處的“案例”不是指真正的專業題目或項目，而是明確基礎課所要解決的與專業課相關的問題.任課教師在課堂示范過程中不單單要將基礎理論灌輸下去，更要讓學生明了這一年的基礎練習所要解決的是將來專業學習中的哪部分問題.這示范“案例”的列舉就是一個清晰明了的講解過程，而最終目的是強調和加深學習對基礎教學的理解，明確學習目標，讓基礎教學與專業教學始終在同一軌道上并行，促使學生盡早進入專業角色.因此，總的來說，“案例型示范教學”就是以能體現專業應用性為主要教學目的的基礎技能示范繪畫.它的特點在于示范內容的選擇與基礎繪畫的匹配程度上.

1 “案例型示范教學”的具體完成形式

1.1 關于教學大綱的編寫

這里指出的教學大綱編寫工作內容除了常規的教學目的、手段等相關內容，主要強調要將各階段教學解決的問題以文字形式明確規定下來.因為繪畫基礎訓練是造型能力培養的階段，它需要解決所有有關造型、透視、色調的問題.從起初的幾何形體到最終的實體靜物，整個訓練過程就是一個從理解到應用的學習實踐.以往最基本的教具和教學手段都是借用最簡單形體解決結構問題，判斷標準也都是依據線的表現效果和體的準確解讀等內容.但這種教學的弊端就是容易使學生自我封閉在對形體的基本描摹層次中.認為只要方體畫準確了，構圖、透視畫準確了就是完成了教學目標.但往往忽略了“準確”只是一個基本能力要求.在我們設計專業教學中，對物體結構的理解和應用才是側重點.因此，對簡單物體的學習到結果在實際設計案例中的應用指導顯得尤為重要.學生只有在靈活應用的基礎上才能進一步開展對物體的“解構”和“再創作”.整個教學目標、手段，材料的選擇以及與“案例”的結合等相關內容都應該在最具指導性的教學大綱中有所體現.

1.2 教學理念的統一問題

關于教學理念的轉換，是一個非常關鍵的步驟.因為涉及教學重心的調整和教師對該教學手段的理解.長久以來，為了保證教學成果的完整性以及藝術設計在脫離美術教學過程中不可避免的傳統延承，多少都保留了繪畫藝術對造型的塑造手段和觀察方法.任課教師也多為繪畫專業，這種基因的影響如果不作刻意的規范和調整，理念是很難轉變的.傳統繪畫是將形式隱藏在藝術當中，而現代藝術則是強化藝術的形式感.因此，在教學研究前期，首先要開展的就是統一教學理念，強調專業需求.

首先，明確造型基礎教學的作用.在學生剛剛步入本科專業教學階段，最重要的就是規范其對表現技能的認知.因為作為藝術設計的學生，他們在繪畫加試前接受的是基礎繪畫技能訓練，其中只包含幾種基本的技法運用.程式化程度很高，且有先入為主的態勢.作為專業教師，就要針對其所選擇的專業特點入手，規范或是調整統一學生關于基礎繪畫的觀念.放到藝術設計專業來說，強調的就是對造型的認知，以及造型學在專業學習過程中的地位和作用.在這一點上，作為任課教師首先就需要保證自身理解的正確性.因為藝術設計專業所包括的方向、內涵較多，在統一教學思想的指導下，針對每個不同專業方向開展的教學形式及側重點應有所區別，這是教學理念傳達前的細致分工.

其次，關于“案例”選擇的代表性.這是一個起到方向性引導的關鍵部分.符合條件的課堂示范“案例”應具備以下條件：

第一，關聯特征.所選擇的示范物體或形式要與課堂擺放的靜物特征以及課程階段的教學目的相符合，亦是一種課堂教學的延伸部分；

第二，顯著特征.是指范例內容特點要易于觀察、總結，指征明確，適于初學者的認知和理解，真正起到教學的輔助作用；

第三，實用性特征.主要強調課堂教學內容以及示范“案例”的實用性.明確理論的社會實踐狀態，起到提高學生理論聯系實際的效果.這一點是“案例型教學”活動得以開展的重點.正因為基礎理論的基礎性，往往讓學生輕視其教學成果.只有將理論、基礎訓練與專業實用性掛鉤，才能讓學生在初級階段對專業有所了解，明確專業學習目標.

1.3 關于教學成果的考核

一是教師在課堂上完成的示范成果檢驗.作為教學改革的主力軍，優秀的教師團隊是教學研究得以順利實施的保障.其中，教師在課堂上完成的指導性作品是檢驗研究成果得宜的參考因素之一.藝術作品在藝術價值上并沒有統一的標準，但作為教學成果的評定，我們應該建立一套較為科學、完整的評價體系.根據上一章節關于“案例”選擇代表性的特征，以及教師作為個體對教學改革理念的認知和解讀，外加表達的完整性作為主要參考內容.還要增加平時教研室有關其內容的檢查結果和最終作品的藝術性、專業性都可作為考核指標，并以等級形式作評估結果.除了以上基本參考之外，還需要提高示范作品的展示效果.畢竟，完整的表現思路也直接影響著學生的接收效果.試想，如果經過長期的教學積累，可以從任課教師的作品當中清晰地看到其個人對教學理念的接受、闡釋及變化.這些均可作為后期調整和完善教學改革思路的參考依據.只有實踐才可以作為檢驗理論的唯一標準.在教改考核和檢驗過程中，也將秉承這一傳統，做到科學制定，理性掌控，藝術評價.

二是學生在課堂上完成的教學成果.在這一部分首先要區分兩點，一點是學生所完成的課堂作業，在內容和形式上還是以原有的幾何體或靜物為主.第二點是在原有的繪畫內容不做調整的前提下，如何體現教研成果，這是學生教學成果檢驗的重點.針對這種情況，我們就需要突破對傳統教學成果完成形式的固有認知.要求在畫面上保留“思考路線”，而非一直強調畫面的完整性.其實這種表現技法在結構素描中早有體現和要求，對輔助線和透視線的保留就是如此.在教學研究過程中要強調這部分內容的保留就是要比較直觀的檢驗結構的分析方法，以及實際的應用效果.當繪畫階段延伸到靜物階段，對結構、分析線的保留就更能看出學生對“案例”的理解、分析和表達能力，是對理論運用到復雜物體結構的實際訓練過程的最好闡釋.這個階段所能解決的問題，將來即可直接應用到專業學習當中.比如，重復方體在靜物臺的擺設就可以解決空間內部家居物品的擺設布局和透視效果.這就是從一個小空間到大空間的學習和應用的過程.而畫面上所保留的“思考路線”就可以直接明了地展示出學生對每一條線和每一個轉折的認知程度以及把控能力，足以作為評定其課堂作業質量的主要參考標準.

2 教學研究體系的建立

為了確保教育成果的科學性和可持續發展，我們需要建立一個相對完整的教學研究體系.這個體系應當包含備課、聽課、講課的實踐過程，也應包括評課、結課的檢驗過程，以及總結、完善的后續建設過程.因為教學研究，不單單只停留在課堂上關于形式的調整和變化，它的“有效期”和“檢驗期”實際上是學生在步入專業學習之后一直到就業初期.這就需要我們在有效教學研究體系的保障下長期堅持下去，同時隨著專業需求的不斷變化來調整教學理念.只有能夠自我完善和自我發展的教學意識形態才能夠保證教學活動的先進性.這從根本上非常符合轉型階段，強調應用型人才培養的各大院校.

同時，在體系建設中不能忽略教師作為個體的靈動性.雖然教研活動始終要遵循主要宗旨，但教師個人的理解與意見和建議非常重要.這個研討的過程必須是保證在互相溝通順暢的基礎上，依托教研室活動進一步得以開展.因此，平時集體備課、聽課是溝通的基礎依據，講課實踐是溝通的前提，并由作為個體參與者的教師作為主導，按照先實踐后總結，再提議的順序參與教研活動.對于后期成果的檢驗和評定是以教研課題主持人和相關專家為主導，按照教學成果完成效果考量下一步的舉措.教研室作為整個教研活動的指導、溝通、監督主體，為教師提供交流機會，同時負責組織專家評定教研成果，確保教研活動順利開展.

定期的成果展示亦可以起到一定的激勵作用，同時也可以檢驗教學研究開展的具體效果.作為視覺藝術的課堂教學，成果匯報展覽是最能直觀檢驗學習成果的辦法.因此，可成為體系建設的補充形式.規定采取教師以學年為單位，學生以學期為單位的課堂作業展示，從另一方面起到對教學改革研究的促進作用.學生和老師可以在比較當中互相學習、借鑒，共同進步.

3 結語

我們在整個教學研究過程中，始終要積極發揮主觀能動性，堅持以實際教學成果檢驗作為體系建設的主要參考，細致發掘教學的可行性和多樣性.

總之，教學研究是一個嚴謹、科學的研究過程，它需要完整的理論體系作為支持，也需要較高素質的師資隊伍作為保障，更需要上下一心的努力堅持.依托多年的專業基礎課教學經驗，我們要始終保持對專業發展和社會需求的敏感性，將專業教育理論灌輸和應用能力培養作為我們教學開展的目標，努力通過教學改革的嘗試樹立新的教學理念典范.

G642

A

1673-260X（2017）11-0197-02

2017-08-18

吉林建筑大學城建學院教研課題2015年度立項課題階段性成果（院教字20150015）