高等院校設計專業學科競賽機制的探討

許丹桂，殷 睿

（安徽財經大學 藝術學院，安徽 蚌埠 233000）

高等院校設計專業學科競賽機制的探討

許丹桂，殷 睿

（安徽財經大學 藝術學院，安徽 蚌埠 233000）

學科競賽機制的構建不僅在實踐領域為學生參賽提供了平臺和保障，使學生收獲了獎項和榮譽，提升了學校的教學實力，更加推動了實踐教學在專業領域的發展，完善了教學改革的進行.本文從設計專業學科競賽機制中出現的問題著手，給出建議與解決方案，從教學和管理等方面探討設計專業教學中的學科競賽機制的構建.

學科競賽；競賽機制；師資力量

設計類專業具有實踐性強的顯著特點，僅靠課堂教學的實踐部分是很難全面的掌握專業知識和技能，通過組織和參加各種類型、各種規模、各種層次的學科競賽，使學生有機會依靠大賽更全面地進行實戰訓練.完善的學科競賽機制可以保障競賽順利進行，可以將課堂教學與實踐教學有機的融合，更好地掌握和消化課堂教學的內容，通過比賽直觀的刺激學生的感官，激發學生的學習興趣，培養學生的動手能力，思維能力和創新能力.近年來，學科競賽機制的建設在全國高校設計專業中越來越受到重視，但還存在如下一些問題有待解決：師資力量與教學資源發展不平衡；實踐基地發展不完善；管理體系不健全.

高校設計類專業學科競賽機制的建設與優化，可以為廣大教師與學生搭建起教與學的平臺，可以有效地解決課堂教學與實踐教學脫節的問題.從教學的角度來看，學科競賽機制的構建需要一支優秀師資隊伍，同時也需要建設實踐基地，為學生提供練習與學習的機會；從管理的角度來看，學科競賽機制依賴于競賽激勵制度、競賽管理制度、政策支持等制度與政策性的支撐.教學保證了學科競賽的質量與效果，發展了第二課堂，管理是學科競賽可持續發展與研究的保障.

1 師資力量建設

設計類學科競賽具有很強的實踐性，師資力量的強弱直接決定了競賽的質量與結果，發展完善指導教師隊伍建設，并優化師資，不僅可以提高比賽的效果，達到以賽代練的目的，同時可以解決部分高校高質量藝術師資的匱缺，從結構上進行調整，獲得優秀的教育資源.

1.1 指導教師隊伍建設

指導教師在整個比賽中起到非常重要的引導作用，可以提升學生的表現.指導教師對學生的指導可以是賽前、也可以是賽中和賽后.例如賽前對學生進行動員、宣傳、展開專題培訓等.而在比賽的過程中，通過將學科競賽與課堂教學融合在一起，為學生提供練習的機會，以賽代練，實現課堂教學與實踐教學的結合.指導教師可以是一對一的輔導，也可以是小班輔導，直接參與到比賽中去，對學生的作品進行輔導，傾聽和分析學生的設計理念并給予充分的尊重，引導學生自主思考，提出問題并解決問題.在賽后，指導教師依然要發揮引導作用，對學生的獲獎設計作品和其他優秀作品進行成果的展示，對學生的下一次參賽起到鼓舞的作用.

指導教師隊伍建設作為設計類學科競賽機制中的關鍵環節，培養和建設一支高水平的指導教師隊伍，不僅能夠直接促進比賽的質量，提高學生的參賽信心，促進自主學習，培養學生的創新能力，還可以提升學校的教學水平和形象.[2]

1.2 整合師資

對于藝術類學科師資發展不平衡等問題，除了對高校藝術學科學緣結構和師資隊伍的優化，最直接的途徑就是對現有藝術學科師資的整合，師資的整合可以迅速推進學科競賽機制的建設，以案例的形式形成有效的整合機制，可以在一定程度上消解和緩和學源結構單一的弊端.

這種師資的整合包括：（1）跨專業整合，即在現有師資情況下進行不同專業師資的整合，不局限于某一專業的教師只教授某一專業的學生，這種整合可以由本系部內各專業依次向本學院和本學校內部門進行整合，充分利用校內資源.例如設計學與經濟學、廣告學與管理學、藝術學與哲學，形成專業領域與非專業領域的整合、理論與實踐的整合、文科與理科的整合等.（2）跨高校整合，這種師資整合方式可以實現師資的均衡流動，解決學校間教學質量失衡問題.尤其針對普通高校高質量設計專業師資的補給形成有效的嘗試.如全國大學生廣告藝術大賽和學院獎均設有全國高校創意巡講活動，由行業內知名學者和具有多年實戰經驗的行業領軍人主講，使學生在校近距離地與名師交流，分享創意，高校間的資源達到有效整合，促進學科競賽機制的質量提升.（3）跨地域整合，此種整合方式打破時間與空間的限制，建立如互聯網遠程教學、在線學習、數字圖書館等數字化教育資源共享平臺，利用通信、網絡、多媒體、計算機設備和信息技術，有針對性的建構起面向高等院校藝術學科的教學資源，學生可以因此克服傳統教學模式受時間空間的局限，獲得先進的教育資源，彌補現有師資的不足.

整合多方面因素構成設計專業學科競賽質量的保障，以設計學為中心，形自然科學與社會科學、理論性知識板塊與應用型知識板塊以及綜合知識板塊的多學科、多領域的知識體系相融，多層次、多種類的知識序列互補的局面，實現從高校內部到高校之間師資力量的最大化利用，推動設計學實踐教學，成為推進創新人才的培養的有效途徑.

2 實踐基地建設

2.1 社會合作

設計類專業學科競賽機制的有序進行不僅需要有強大師資力量的依托，更需要豐富全面的資源儲備，比賽不僅限于單純的學科競賽，更要建立高校與社會的聯合，包括高校與企業的聯合，賽事與媒體的聯合，業界與學界的聯合等，形成多方面的資源共享與社會合作，以加強實踐教學的效果，使學生在企業與社會的歷練下提升實踐能力和創新能力.[3]

以大學生廣告藝術大賽為例，大廣賽自2005年開賽至今，七次大賽，兩千多所院校與眾多知名企業聯合舉辦大賽，數十萬學生提交作品，學生通過對企業背景、理念、和產品的挖掘和理解，發揮創意、展開想象、創作作品，一方面學生通過企業提供的資源與平臺中以實戰的形式得到鍛煉，另一方面企業理念在學生這個龐大的群體中得到宣傳和傳播，推動品牌建設與發展，達到雙贏的效果.

2.2 基地建設

設計類專業學科競賽教學體系的構建離不開實踐基地的建設，通過多種途徑開發實踐基地，建立與政府、企業、社會、媒體的全面聯系，可以有效地推進實踐教學的質量.2012年教育部《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》第十條指出，要加強實踐育人基地建設，實踐育人基地是開展實踐育人工作的重要載體，各高校要努力建設教學與科研緊密結合、學校與社會密切合作的實踐教學基地，有條件的高校要強化現場教學環節.①實踐基地的建設對創新人才的培養至關重要，設計類專業根據其自身情況可將基地建設可以分為校內實踐基地與校外實踐基地.

校內實踐基地主要指的是以校內實驗室建設為核心，建立開放的實驗室資源，使學生鞏固練習專業技能，深化掌握專業知識.對于設計專業的學生來說，設計專業多以電腦為主要練習手段，實驗室是培養學生實踐與創新能力的基礎教學環境，開放的實驗室建設能夠保證學生專業訓練的常態化進行.開放的實驗室具有多方面的優勢，不僅可以保證學生有充足的時間對課上的內容進行練習，充分保障了學習時間的能動性，同時也為參加各類學科競賽提供了學習的便利.

校外實踐基地的建設主要指依托企業媒體為學生提供實習競賽交流的平臺.如大學生學院獎為學生提供了實習的機會，包括廣告公司、廣告主、媒體、數據公司等多方面與專業相關的實習機會與崗位，并為畢業生提供就業機遇.

3 管理制度建設

學科競賽的管理制度的建設對整個競賽的運行起到至關重要的作用，它連接著競賽的教育者、參賽者、管理者，是提高指導教師指導積極性、學生參賽的積極性以及整個競賽的成績與質量的重要影響因素.

3.1 競賽管理制度

學科競賽機制要保證有序暢通的運行，首先必須有相應管理機構或者部門，其主要職責是在學校的管理下負責宣傳組織專業比賽的進行，具體包括制定競賽章程、組織參賽、制定參賽方案、組織賽前宣傳和培訓、對競賽經費進行管理等，通過制定相應的競賽管理制度，以制度規范比賽，通過約束力使比賽有序進行，同時對比賽疑難問題的解答，引導學生有選擇有目標的參與學科競賽等，要充分發揮學校學生團體的協作作用，充分發揮學生自主管理的能力.其次，必須對每一級職能部門劃分責任，并以制度化的形式確認，做到責任明確，各部門之間要溝通流暢.

此外，建立規范的學科競賽實踐教學管理機制還需要有穩定的專項經費，完善的教師考核評價體系、政府社會學校等多方面的支持與引導等，只有多方面的作用才可以保障學科競賽有序的組織下去.

3.2 競賽激勵制度

競賽激勵制度的建設需要實行雙向激勵，一方面需要鼓勵學生積極參加比賽，對學生學習效果展開實戰訓練，為學生搭建起實踐教學的平臺，另一方面也不能忽視教師的重要指導作用，鼓勵教師的教學積極性，對教師的教學質量形成有效的評價，達到以賽促教的目的.以賽促學是踐行實踐教學最直接最有效的手段，以賽促教更是以賽促學的有效保障.從教師和學生雙方來檢驗“教”與“學”的效果，形成穩定持續性發展的以賽代練、以賽促學、以賽促教三位一體的教學機制.

目前部分藝術類高校都相繼出臺文件以激勵學生主動積極地參與到比賽中去，如全國大學生廣告藝術大賽是教育部正式立項的全國大學生競賽，許多相關高校都已將該賽事獎項列為專升本，評定獎學金，保送研究生的重要條件，并且許多知名度較高的賽事的獎項目前已成為用人單位考核畢業生的重要依據.同時，對于參加競賽獲獎的同學各高校都設有不同程度和不同方式的獎勵，以激勵學生更加主動積極地參與到設計競賽中來.大學生學院獎更設有全場大獎，獎項高達5萬元，用來資助貧困優秀大學生，成為眾多高校藝術類評選中獎金金額最高的獎項.

以浙江大學為例，通過參加學科競賽獲獎的學生，不僅可以收獲證書、獎金外，學校還為獲獎的學生和指導老師提供一定量的獎勵，對于一些表現優異的學生，還提供了推薦免試研究生的資格.此外，浙江大學要求學生在修完浙江大學第一課堂學分、特色課堂學分的基礎上還要修讀第二課堂學分，參加不同層次的比賽可以累積相應的學分.學分的多少根據競賽的層次和學生獲獎名稱不同而有所差距.激勵制度以學生激勵為主，教師激勵為輔，成為浙大學科競賽發展良好的重要原因之一.所以，可以看出一套合理的激勵制度對競賽的發展有著不可忽視的作用.[4]

將學科競賽融入課堂教學，建立包括競賽指導、教學培訓、社會合作、實踐基地等全方位一體化的專業教學和管理機制，彌補教學手段和教學方法的單一，豐富課堂教學的內容，形成全方位的多維度課堂，大學生通過專業學科競賽，能夠提高眼界、提升專業知識、培養實踐能力、創新創業能力、團隊協作意識，在競賽的機制下提升自我，提高綜合修養與素質，形成多方位、多層次的有益補充.[5]

注 釋：

①關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見.教思政〔2012〕1 號文件.

〔1〕林志遠.藝術設計學科特征研究[D].中國藝術研究院,2009.

〔2〕雷金華.大學生學科競賽管理體系研究——以浙江大學為例[D].浙江大學,2013.50.

〔3〕李偉.構建藝術設計專業多維實踐教學體系[J].裝飾，2006（12）.

〔4〕雷金華.大學生學科競賽管理體系研究——以浙江大學為例[D].浙江大學,2013.38-39.

〔5〕李金昌.實踐教學與學科競賽相結合，促進創新人才培養[J].實驗技術與管理，2011,28（11）.

G642

A

1673-260X（2017）11-0195-02

2017-08-27

安徽省級質量工程教學研究項目（2014jyxm149）；安徽省哲學社會科學規劃項目（AHSKQ2016D97）