建造師為導向的工程管理專業教學改革探討

吳麗梅

（莆田學院 土木工程學院，福建 莆田 351100）

建造師為導向的工程管理專業教學改革探討

吳麗梅

（莆田學院 土木工程學院，福建 莆田 351100）

本文從人才培養、課程結構、教學內容和師資力量等方面，探討以建造師為導向的工程管理專業教學改革，以使高等工程教育和建造師更好地結合，有助于促進我國高等工程教育向工程教育強國發展.

工程管理；建造師；教學改革

1 前言

當前，我國建筑市場國際化的同時也對建筑從業人員提出了高要求，建筑市場推行項目經理制，建造師是項目經理的基礎.建造師是指懂管理、懂技術、懂經濟、懂法規，綜合素質較高的綜合型人員，和工程管理專業培養的人才素質相一致，據此工程管理專業最適合國家執業資格考試是建造師.建造師也是建筑施工從業人員的至高追求.

今天，我們作為工程教育者必須面對這樣的事實：建造師考試推行13年來，因其通過率低目前仍處于嚴重短缺之中，且國家政策打壓證書掛靠，使短缺愈加嚴重，跟不上我國基本建設和開拓國際市場的需求.學生順利畢業工作4年雖積累了工程實踐經驗，卻難通過建造師執業資格考試，其主要原因是基礎知識不扎實、知識面窄難以在短期有限時間內復習提高.建造師執業資格和本科學歷教育之間不夠有效銜接，甚至出現了脫節.

高等工程教育是一名注冊工程師成長的起點[1].莆田學院作為應用型現代本科院校，工程管理專業人才培養應達到注冊建造師要求的深度和廣度，滿足行業的發展需求.

2 以建造師為導向的工程管理專業改革內容

2.1 人才培養

莆田學院工程管理專業培養目標中要求獲得工程師基本訓練.我國建筑行業執業資格制度的建立為高校人才培養提出了明確方向與要求.把國家注冊工程師（建造師）標準和要求融入其中來制定培養方案，構建以注冊建造師技能教育為導向的工程管理專業人才培養模式，使學生具有扎實專業基礎知識、良好的工程素養、有一定工程實踐能力，并為畢業生從事崗位工作和獲得建造師執業資格打下基礎，實現學校辦學定位、人才培養目標與國家和區域經濟社會發展需求的適應度.

2.2 課程結構

根據注冊建造工程師考試內容，把莆田學院工程管理專業16級培養方案中已有的課程體系中的課程分析如下.

（1）我校工程管理專業開設課程基本上涵蓋了注冊建造師建筑工程專業的考試要求，但還存在一些問題：土力學與地基基礎課程是一門重要的技術基礎課，建議增加學時；基礎理論部分有很多課程內容是重復的，比如工程招標與投標和工程合同管理這兩門課在法規、工程項目管理課程中都有涉及，要求我們老師之間互相交流，以一個教師詳細講解，其他教師以復習的方法來對此部分知識歸納綜合以期達到學生融會貫通的效果.另外，為了學生學習的系統性、連續性，建議把工程招標與投標和工程合同管理這兩門課程合并為一門課程.

（2）我校工程管理專業劃分為建筑工程和房地產兩個方向，這也是大多數高校工程管理專業普遍劃分.從目前建設行業來看，各城市正加大基礎設施建設，市政專業的建造師需求量較建筑工程專業的建造師更大，人才緊缺.新工程管理專業的專業方向設置可以按工程類別劃分[2].基于此，我校以至全國高校工程管理專業方向設置可以考慮劃分為建筑工程和市政公用工程.這也和國家建造師專業劃分相一致.

（3）建筑工程施工課程主要是以建筑工程為主，建議增加學時包括土木工程的路橋、地下工程等施工，或另增設路橋、地下工程施工課程；建議把道橋工程概論由專業任選課改為專業方向選修課.不僅為學生通過市政專業建造師考試奠定基礎，同時為畢業后在市政領域的發展創造條件.

（4）目前全國高校工程管理專業基本都沒有開設專業方向工程管理與實務課程.建造師實務考試是多門課程的大綜合，以工程案例分析為主，強調工程人員的綜合能力和工程實踐能力考核[2].學生雖已經按培養計劃修好了全部專業基礎課程，但是獲得的是缺乏各科聯系的零碎知識.有必要幫學生整合學好的專業基礎知識，培養將不同課程的知識綜合應用解決問題的能力，基于此，應開設實務案例分析課程，同時也是和建造師考試要求接軌.

（5）按注冊建造師考試大綱要求，包括的內容知識相當寬闊.專業性技術標準、規范等是工程專業知識基礎，同時也是工程實施的主要依據，并且是職業道德的基礎.我校開設的課程缺少該方面的課程，建議增設有關工程質量管理條例、安全生產管理條例等課程.

2.2 教學內容

教學內容直接關系到教學質量的好壞，關系到對學生培養的深度和廣度.

2.2.1 教學大綱

課程教學大綱的編寫根據課程特點及教學計劃的要求，同時要融入并力求覆蓋建造師考試大綱知識要求的范圍和深度.教研室組織任課老師對建造師考試大綱知識點進行整理和分類按培養方案中課程結構分散歸納到相應的課程中.

2.2.2 教材

工程專業知識有很強時效性，很多課程教材無法及時更新，跟不上土木工程時代發展的前沿理論及國家規范、法律法規等調整要求，如建筑工程施工課程中涉及新方法、新工藝，工程招標與投標課程中涉及招投法和招投標實施條例等.國家執業資格考試內容與工程領域的新發展和新信息同步.目前，建造師執業資格考試都有相應的參考書目.學校在選擇教材的時候，可以先對建造師考試參考書目進行評價，對于符合本科教育要求的，可以直接作為大學教材.例如：建設法規課程就可直接選擇建造師考試中的《建設工程法規及相關知識》教材，從而實現聯動對接[3].而有些科目如建筑工程施工課程，教師備課應參考國家一級建造師考試教材中的相關內容；有些科目如工程招標與投標課程可以從建造師考試參考書目中整合所有有關內容，編寫校本教材.

2.2.3 課堂教學

教師應整合所授課程中有關土木工程時代發展的前沿理論及國家規范、法律法規等調整的新知識、新動態等融入課堂教學中，豐富課堂教學內容.和建造師資格考試相關聯課程的任課教師應每年關注歷年真題，不斷積累該課程相關知識點的考試真題，在理論知識學習后，讓學生來做真題，專業基礎課題型為選擇題，回答快速，幫助學生理解知識并記憶.專業實務案例分析題是整個考試中難度最大的科目，在案例講解時應注意培養學生案例分析，綜合知識的應用及答題技巧的能力.

事實證明，建造師為導向的課堂教學方法激發了學生的學習主動性，學好課程的目的不僅是為了通過考試或取得高分，更多的是為自己的未來執業早做準備，使學生由“要我學”轉為“我要學”的積極態度，另外要注意避免應試教育.同時有利于我校工程管理專業人才培養質量的提升，使工程管理專業畢業生能夠勝任未來工作中的建造師執業資格要求.

2.3 師資力量

師資力量是教學的保障.我們不能要求我們的學生在校期間就立馬擁有一定的實踐能力經驗，我們教師應該要求培養出的學生具有很扎實的基礎，且對所有可能從事的工程管理領域工作有所了解，畢業后能快速地深入從事工作的領域中，具有繼續學習和自我深造的能力，可塑性強，在畢業后的工程實踐中逐步培養與提高綜合素質和能力.鑒于注冊工程師考試是理論和實踐的結合，要求有一支雙師型的教師隊伍，要求教師教課不僅是理論知識，且能夠把實際工程和理論知識結合.鼓勵教師通過國家建造師考試擁有了執業資格，一方面達到了工程界對建造師知識結構的要求，可以更好地以建造師為導向的課堂授課，而且能有更多的機會進入到企業實踐鍛煉來提高自己的實踐能力.

另一方面教師重視學生的品格教育.因為企業需要的人才不僅要具有技術能力，更要具有溝通和協作能力，而這種能力的形成是和個人道德修養分不開的[4].

3 結語

以國家注冊建造師制度高標準開展、高質量推進，使工程界和教育界有機結合來培養高規格的人才.未來較兄弟院校，更多莆田學院工程管理專業畢業學生順利通過注冊建造師考試，是對我校的教學水平肯定，工程管理專業將越辦越好，贏得學生、社會工程界認可，有助于促進我國高等工程教育向工程教育強國發展.

〔1〕陳曉，李小華，張國強，李念平.注冊工程師制度和建筑環境與能源應用工程專業教學改革 [J].高等建筑教育，2013，22（6）：27.

〔2〕湯美安.新本科專業目錄工程管理的專業方向設置探討[J].聊城大學學報（自然科學版），2015，28（4）：100.

〔3〕張飛，林舟.工程管理專業教育與建造師技能教育的聯動研究[J].西部素質教育，2016，2（8）：50.

〔4〕張冰.關于建筑施工課程教學改革與執業資格考試接軌的思考[J].產業與科技論壇，2013，12（2）：188.

G642；TU71

A

1673-260X（2017）11-0187-02

2017-08-25

莆田學院校級教學改革項目（JG201531）