讓音樂開啟留守兒童心扉

李白莉

（阜陽師范學院，安徽 阜陽 236000）

讓音樂開啟留守兒童心扉

李白莉

（阜陽師范學院，安徽 阜陽 236000）

首先分析了兒童心理健康現狀，指出了其中幾點常見的問題，然后探討了音樂在兒童心理健康教育中的作用，包括提升留守兒童心理品質、豐富留守兒童課余生活、發展留守兒童交往能力，最后，就如何利用音樂開啟留守兒童心扉提出了幾點建議，包括構建音樂欣賞環境、選擇音樂欣賞內容、組織兒童表演隊伍、推進音樂情感教育等.

留守兒童；音樂；心理健康

留守兒童指父母不在身邊，由祖父母或外祖父母隔代教養的兒童群體，在我國兒童總數中占據了非常高的比重.留守兒童或多或少地都存在著一些心理問題，孤僻、自卑、偏激是留守兒童最為常見的心理問題，如不控制，將會帶來難以預料的后果.因此，針對留守兒童的心理健康教育就相當重要.心理健康教育有顯性、隱性之分，音樂就是隱性教育的重要資源.文章基于此，就如何利用音樂開啟留守兒童心扉做了相應的研究.

1 音樂在打開留守兒童心扉中的價值

音樂作為聽覺的藝術，不僅在拓展兒童認知、提升兒童審美能力中發揮著極為關鍵的作用，與此同時，音樂也是兒童心理健康教育的有效資源，在疏導留守兒童心理問題，提升其心理品質中有著重要的價值，具體而言，體現在以下幾點：

1.1 提升留守兒童心理品質

音樂具有多重教育功能，對留守兒童心理品質的發展與提升有著非常積極的作用.首先，音樂具有智能開發的功能，智能教育理論認為音樂智能與邏輯智能、語言智能等同屬于人類的基本智能之一，對人的全面發展有著相當積極的作用.音樂跨越國界、種族，對留守兒童的聽力訓練、視野拓展大有裨益；其次，音樂能夠提升留守兒童的審美品位.音樂是基礎教育階段美育的主要課程，音樂活動更是培養留守兒童審美意識、審美能力的重要途徑，在留守兒童中運用音樂疏導心理，可以實現審美教育與心理健康教育的雙重目標；最后，音樂能夠提升留守兒童的道德修養.心理問題必然會導致道德失衡，甚至引發社會問題.音樂作為德育的重要資源，在留守兒童道德建設中發揮著相當突出的作用.

1.2 豐富留守兒童課余生活

課后活動是留守兒童教育的重要途徑，對留守兒童的智力開發以及心理健康有著相當積極的作用.當前，留守兒童的生活普遍比較單一化，學前兒童由祖輩教養，智力得不到有效開發，心理健康更是乏人關注.入學兒童，每天的生活就是學校、家庭兩點一線，較為枯燥，即使有課余活動，也大都是和其他留守兒童一起玩游戲，存在著不小安全隱患，每年因溺水或其他安全事故而死亡的留守兒童不在少數.如何豐富留守兒童課余生活，培養起良好的生活習慣是當前留守兒童教育中重點.對此，音樂則有著相當積極的作用，是豐富留守兒童課余生活的重要手段.音樂兼具知識性、審美性與人文性，流行音樂更是留守兒童課余生活較為喜歡的藝術形式.音樂活動在學校教育中的應用，對兒童課余生活的豐富大有裨益.

1.3 發展留守兒童交往能力

留守兒童最為主要的問題是缺少陪伴，因之而產生的孤獨感更是造成留守兒童孤僻、交往能力低下、自卑的主要因素，對此，強化留守兒童的交流與合作，讓留守兒童在集體環境下成長發展便成為開啟留守兒童心扉的必然途徑.對此，音樂則有著相當積極的價值.首先，人類的情感是相通的，音樂作為最富情感的藝術，更是人與人之間情感交流的重要的載體.音樂在留守兒童中的應用，為留守兒童的交流開創了一個新的平臺，使得審美品位相近的留守兒童能夠走到一起，成為志同道合的好朋友、好伙伴，消除其內心的孤獨感；其次，音樂，尤其是音樂活動需要留守兒童主動積極地參與其中，留守兒童在音樂活動參與環節中需要交流與合作，比如在合唱中的合作、在音樂舞蹈創編中的合作等，這對兒童交往能力的發展有著相當積極的價值.

2 讓音樂開啟留守兒童心扉的策略研究

音樂對于了留守兒童的成長與發展有著不可估量的價值，是開啟留守兒童心扉，培養其健全人格的重要的手段.為了更好地發揮音樂在留守兒童教育中的作用，學校以及社會需要從以下幾個角度出發，利用好音樂：

2.1 走進音樂是前提

對于一個事物的感受前提是要先接受它，音樂也是如此，接受音樂熏陶很平常，重要的是留守兒童這一特殊群體對音樂接受方式的設計.課前準備是必不可少的，先要對音樂進行篩選，在適合青春年的音樂中進一步篩選更適合留守兒童的音樂，音樂活動主要包括律動、舞蹈、表演、游戲、演奏等，對于缺少交流溝通能力的留守兒童而言，我先選擇簡單的音樂欣賞方式，先發揮老師的主導地位，給孩子們傾聽一些活潑節奏感強的音樂，適當地進行解析，進而進行一定的引導提問，適當布置一些音樂欣賞的課后作業.由淺入深，由表及里，在同學們對音樂有了初步認識之后，再融入音樂表演游戲等環節，首先進行一些簡單的音樂動作反映，方便其更好的進去堂角色.其次是課堂表演，在簡單的音樂律動練習之后，逐步深入，教授同學們一些音樂表演，比如簡單的舞蹈動作，豎笛葫蘆絲等簡單的樂器，讓同學們自行組織練習，課堂表演，在這樣的組織活動中，實際也是鍛煉了留守孩子們彼此的交流溝通，增強他們的團結意識，培養他們積極樂觀的生活態度.最后是自覺追求音樂藝術階段，同學們對音樂有了一定的接觸和充分了解之后，會自己去尋找適合自己的音樂方式，來充實自己的課余生活，慰藉心靈是我從事農村音樂教育的永恒目標.

2.2 其次要構建音樂欣賞環境

音樂具有多重教育價值，是開啟留守兒童心扉的有效途徑，對兒童的健康成長與發展起到了難以估量的巨大作用，而實現音樂心理教育價值最為基本的途徑便是完善的音樂欣賞環境.當前，留守兒童接觸到音樂的機會并不多，以音樂課堂教學為主，并且受主客觀各種因素的制約，這種機會還屢被侵占，嚴重影響了音樂的心理教育作用.對此，政府、社會以及學校需要從留守兒童健康成長的角度出發，強化音樂欣賞環境的建設，為留守兒童的音樂欣賞奠定堅實的物質基礎.比如，在農村地區，廣播是非常重要的宣傳途徑，村委會要發揮好廣播的教育價值，在每天清晨學生上下、傍晚學生放學的時候播放適宜的音樂，讓音樂陪伴學生，減少其上、下學途中的寂寞感；又如，鄉村學校要高度重視音樂課程的重要性，加大學校音樂教育環境的支出，配置較為完善的教學器具，便于學生更好地欣賞音樂.

2.3 然后選擇音樂欣賞內容

如前所述，留守兒童的心理現狀并不容樂觀，普遍存在著心理健康問題，情緒低落、意志消沉是留守心理問題中的常見現象，因此，在留守兒童中間開展心理健康教育就顯得尤為必要.但受教育環境、師資等因素的影響，留守兒童心理健康教育開展難度較大，在農村地區尤為如此，對此，音樂則能起到“劍走偏鋒”的作用，為了更好地實現音樂在兒童心理疏導中的作用，開啟留守兒童心理，相關單位還要做好音樂的選擇工作.當前的流行音樂中，不少內容過于成熟，并不利于兒童的成長，而音樂課程教育中的內容又偏向于審美教育，學校需要結合留守兒童的心理現狀選擇好相應的音樂欣賞內容.比如，學校可以選擇人生態度積極、情感較為激昂的音樂，如《步步高》《中國功夫》《精忠報國》等，激發學生的拼搏精神；此外，也可以選擇一些反映集體主義的歌曲，如《眾人劃槳開大船》等，讓他們知道并不孤獨.

2.4 組織兒童表演隊伍

孤獨是留守兒童最為常見的心理問題.留守兒童多為隔代教養，祖父母的受教育水平決定了他們難以關注留守兒童的內心世界，留守兒童普遍存在著情感傾訴對象匱乏的現象，這在高年級留守兒童中表現得更為明顯，對此，將留守兒童組織起來，依靠團體的力量來化解其內心的空虛、寂寞便是行之有效的途徑，而音樂則是最為有效的凝聚劑.學校作為留守兒童大本營，應該做好留守兒童的組織工作，根據留守兒童的興趣愛好等要素，將之劃分到不同的小組中，以小組為單位開展音樂表演活動，給留守兒童創造展現自我的機會.除了學校以外，社會以及家庭在留守兒童教育中也扮演著極為關鍵的角色，尤其是社會，更應該肩負起關注留守兒童心理健康的重任.村委會乃至社區負責人需要為留守兒童的音樂表演創造良好的外圍環境，搭建盡可能完善的表演平臺，經常性地舉辦一些表演活動，豐富留守兒童課余生活.

2.5 推進音樂情感教育

情感缺乏是留守兒童心理問題產生的根源，情感教育也就成為開啟留守兒童心扉的必然途徑.留守兒童情感教育的途徑較為多元，根據教育主體的不同可以劃分為學校層面的情感教育、社會層面的情感教育，音樂則是開展情感教育的重要資源.情感教育歸根到底是愛的教育，只有愛才能讓留守兒童走出內心的陰霾，感受人間的美好.情感教育的目標是雙向的，一方面需要讓留守兒童感受到周邊環境的愛，如來自同學、老師、父母、社會的愛，另一方面也要激發起留守兒童對周圍事物的愛，如此，才能促進留守兒童健康的成長.舉例而言，不少留守兒童對父母外出打工，常年不回家心存不滿，認為父母不愛自己，因而產生孤僻、不愛與人交流的性格.對此，社會、學校要在引導學生正確認知父母外出打工現象的基礎上，利用音樂推進情感教育，比如舉辦“我為父母寄歌聲”的活動，利用手機等設備將幼兒的歌聲錄制下來，發送給父母.

2.6 敞開心扉為目標方向

不同的音樂有著不同的寓意，重在引導是農村音樂教室的職責所在，革命歌曲旨在培養同學們愛國意識感受革命歲月的艱辛和現在生活來之不易.親情類的歌曲可以讓同學們理解父母的愛，加強與父母的交流溝通，對父母表達自己的關心.青春類的歌曲可以鼓勵同學們珍惜青春時光，努力奮斗，實現夢想，培養他們積極陽光的生活態度.經典音樂歌曲則旨在陶冶同學們情操，感受經典，培養高雅的情懷，雖然存在地域和物質生活條件的差異，但是藝術是沒有界限的，欣賞音樂可以提升留守同學們精神世界的品質.留守兒童最大的特點是封閉自我，不善于表達感情和與人溝通交流，敞開心扉是農村教育的目標和方向.

3 結語

音樂作為情感的藝術，對留守兒童的心理健康乃至全面發展有著非常突出的作用，是留守兒童教育中的重要資源.當前的基礎教育階段的音樂教育并不足以滿足留守兒童成長的實際需要，對此，學校、社會、政府需要從留守兒童的健康成長出發，采取好針對性的措施，利用音樂開啟留守兒童心扉.

〔1〕周杰.淺談音樂教育與農村留守兒童的心理健康[J].職業技術，2012(3):52-53.

〔2〕高國香.芻議音樂教育與農村留守兒童心理健康[J].讀寫算，2014（52）：166.

〔3〕萬麗娜.關于農村留守兒童音樂教育現狀的研究[J].文藝生活·文海藝苑,2015(2):221.

〔4〕鐘達.淺談音樂對留守兒童心理健康的影響[J].都市家教月刊,2016(6)：44-46.

〔5〕李媛.音樂對幼兒“自閉癥”的心理調適功能[J].長春大學學報，2015（12）：76-79.

G444

A

1673-260X（2017）11-0098-02

2017-08-04

安徽省教育科學規劃課題(JG13156)；安徽省教育廳重點科研基地項目(2014NMG01ZD)