慕課下的高校計算機基礎教學改革創新思考

彭 慧

（湖南財政經濟學院，湖南 長沙 410205）

慕課下的高校計算機基礎教學改革創新思考

彭 慧

（湖南財政經濟學院，湖南 長沙 410205）

“慕課”教學模式和理念的應用對于提高我國高校計算機基礎教學的質量有著重要推動作用，并對于解決教學過程中存在的問題，如計算機基礎知識教學模式、手法單調、對學生的培養目標較為模糊以及無法有效吸引學生的學習興趣等，有著良好的解決效果.而如何在“慕課”視角下，有效推動我國高校計算機基礎教學走上改革創新的道路，本文將就此做簡要探討.

慕課；高校；計算機基礎教學；改革創新

目前，我國部分高校仍舊采用傳統的教學模式進行計算機基礎知識教育，這對于培養高校學生的計算思維能力以及創新能力都有著較為不利的影響作用.因此，高校教師可在計算機基礎教學中融合“慕課”等類型的創新型教學理念，從而有效推動高校計算機教學突破傳統教學模式，并逐步走向改革創新的發展道路.

1 目前我國高校計算機基礎教育所存在的問題

1.1 培養目標較為模糊

雖然在當前信息化時代背景下，我國各高校所設立的計算機基礎知識教學體系已經有了一定程度的完善，并且教學理念以及教學手法也有較大的提高，能夠較好地滿足高校學生在學習以及生活當中的技術需求.但是隨著我國高等教育對計算機基礎知識教育的要求越來越高，高校在培養學生學習計算機基礎知識的過程中，并沒有制定符合時代發展的培養目標.而培養目標的缺乏，導致高校教師在對學生進行計算機基礎知識的教學過程中，缺乏重點培養方向，從而降低了教學質量和效果.

1.2 教學模式單調，缺乏吸引力

隨著高校不斷壓縮計算機基礎教學的學時，因此，采取何種教學模式才能在有限的時間內，確保計算機基礎知識教學課程能夠順利結束，并同時確保學生的學習效果能達到理想狀態？這對于仍舊采用傳統教學模式的高校教師來講，難度無疑是巨大的.

1.3 無法滿足的學生學習需求

目前，在我國多數高校內實行的傳統型計算機基礎知識教學模式，都采用統一的教材、統一的教學進度以及統一的教學方法.而這種教學模式隨著學時的不斷縮減，已經無法滿足不同層次學生的學習需求.并且對于班級中本身就具有較高水平計算機能力的學生來講，這種教學模式無疑會延緩其學習進度；而對于接受能力和理解能力較為薄弱的學生來講，這種教學模式則會不斷加大其學習壓力，擴大其與其他學生的知識掌握差距.

1.4 教學手法枯燥無味，無法有效吸引學生的興趣

針對高校中自主學習能力較差的學生，教師在采用傳統教學手法進行計算機基礎知識教學的過程中，并不能有效吸引學生的興趣.相比于枯燥無味的計算機學習來講，手機、游戲以及電子書等對學生的吸引力更為強大.因此，部分學生在計算機基礎知識教學課堂上，寧愿將時間花費在玩手機、看電影、玩游戲等事情上，也不愿聽教師講課，從而極大程度地降低了計算基礎知識教學的質量和效率.這種情況下，如何有效轉變傳統教學手法，并充分吸引學生對計算機基礎知識學習的興趣，是高校教師重點思考的問題.

2 以慕課為代表的在線學習資源異彩紛呈

慕課作為當前網絡在線教育的主力軍，其最為關鍵的特點在于，它的教學形式是以一段段視頻為主要形式，并通過視頻教學來傳授國內外名校名師的主要教學精華，隨后則通過即時在線測試等形式，來有效反饋學生的學習效果.而教師則通過后臺記錄來分析學員存在的主要問題，并針對具體問題做具體分析.因此，“慕課”創新型教學模式的出現推動著網絡在線教育走上全新的發展階段.“慕課”的存在，讓廣大高校學子免費、便捷的形式，享受到了到社會上較為的先進教學資源.而國外各個具有一定名氣的高校，都在不斷制定并推出具有自身學校特色的“慕課”，并且我國也在積極進行慕課的發展，從最初清華大學開設的學堂在線以及東西部高校聯合開設的課程共享聯盟，再到愛課程等慕課的開設，標志著我國高校對于“慕課”的創新型教學模式和理念已經具有較為深入的理解.并且除我國各大高校開設相關“慕課”之外，我國相關部門還積極開設了大學視頻公開課以及國家精品課程資源網等教育服務項目.豐富多樣的在線教育資源，不僅極大程度的為廣大學子的高效學習帶來了便利，同時也有效構建在線學習以及在線交流的網上學習環境.

與傳統教學模式相比，“慕課”等形式的創新型在線教學課程具有更高的開放性.學生在此教學模式下，能夠根據自己的實際情況和實際所需來合理安排學習時間、地點以及學習內容，并且在學習過程中，學生還可通過師生交流以及生生交流等形式，來有效解決學習階段出現的問題.同時，由于“慕課”采用的是名師講授形式，因此更有利于學生接受一流的教學服務，同時還有效促進了國內外高校之間的知識共享以及教學互動等.

不過目前階段，由于“慕課”等類型的在線資源教育采用的是統一標準的編排課程，因此無法保障對學生進行因材施教，同時對于自覺能力較差以及自主學習意識較差的學生來講，“慕課”教學模式可能會增加該部分學生的懶惰心理.并且根據現有慕課教學調查顯示，能夠長時間在“慕課”在線教育形式下，堅持學習的人們并不多.再加上我國部分高校缺乏名師坐鎮，計算機教學團隊的教學能力也較為薄弱，并且學校自制“微課”教學資源的成本較高，技術難度較大，所以導致“慕課”在線教育并沒有充分發揮應用價值.

3 慕課下高校計算機基礎教學創新策略

對于當前我國部分高校計算機基礎知識教學過程中存在的問題，高校教師可通過結合當前計算機基礎教育的發展趨勢，并在揮發“慕課”創新型教學優勢的基礎上，將充分培養高校學子計算思維能力以及創新編程能力作為培養目標，同時進一步融合翻轉課堂教學理念，從而有效實現高校計算機基礎知識教學過程中，以高校學子為課堂主體，教師為輔導的個性化教育，并有效滿足高校各個專業的學生在學習中、工作中對于計算機技能的需求.

3.1 基于慕課的高校計算機基礎知識翻轉課堂教學模式

在計算機基礎知識課堂中應用翻轉課堂教學模式，主要體現在課前準備以及課堂教學兩個階段，具體來講，高校教師在進行課堂教學之前，應將教材中的基礎知識以視頻、課件等形式下發給學生，并要求學生在課前進行組織預習，確保其在課堂學習之間對相關知識已經有了初步的了解.而在課堂教學階段，高校教師則通過組織班級學生完善具有針對性以及綜合性的計算機基礎知識訓練，以此來有效加深學生對于計算機基礎知識和技能的印象.另外，在課前準備階段，教師應提前將制作好的“微課”等教育資源上傳到相關網絡教學平臺上，從而方便學生在課前、課后對計算機基礎知識點進行反復研究.并且，在此模式下，學生在計算機基礎知識學習過程中，發現任何問題都可通過QQ或者微信等方式，及時向教師尋求幫助.

而為進一步提高翻轉課堂教學模式在基于“慕課”的高校計算機基礎知識教學過程中的應用效果，首先需要高校教師系統收集學生在課堂預習的情況，并針對學生在計算機基礎知識預習過程中存在的共性問題，進行全面整理歸納.其次則需要高校教師以項目案例形式為學生布置教學任務，并要求學生以分組形勢或者個人形式完成相關任務.在此期間，教師不應過多地對學生進行干預，而是應該充分發揮好自身的輔助、鼓勵以及啟發作用，并支持學生以小組形勢對計算機基礎知識學習過程中存在的問題進行討論以及分工協作，最終促進學生自主完成計算機基礎知識教學課堂任務.在此之后，為進一步檢驗學生的學習成果，教師應及時對學生進行隨堂測試，檢查學生對計算機基礎知識和技能的掌握情況.

3.2 分層進行計算機基礎知識教學

為進一步優化“慕課”教學模式在高校計算機基礎知識教學中的應用，高校教師可從計算機基礎知識教學內容上做分層轉變，即將計算機基礎知識和技能進行重新整理，并按照教學模塊將其劃分為三個層次，具體包括基礎知識教學、應用技能教學以及創新實踐能力教學三部分.其中計算機基礎知識教學就是對學生進行理論基礎知識的教育，確保學生能夠有效理解并掌握計算機基本操作，并且基礎知識教學要放在課前進行；而應用技能教學則是指當學生在具備一定量的計算機基礎知識儲備之后，教師就開始進一步對其進行計算機基礎技能應用能力的培養.在此過程中，教師應重點培養學生對計算思維能力以及創新思維能力的培養；最后創新實踐能力教學則是指，通過組織學生參與綜合性計算機基礎知識實訓項目等方式，來進一步強化學生對計算機基礎知識和技能的創新應用能力.

3.3 分類建設計算機基礎教學資源

在以“慕課”教學模式進行計算機基礎知識教學時，如果教師將類型豐富、類別多樣的教學資源，不分層次、不分類別的擺放在高校學子面前，勢必會導致學生無從下手，并對其產生焦慮、反感等不良情緒，因此，教師在為學生呈現計算機基礎知識教育資源的過程中，應提前對其進行較為系統的分類，并通過不同層次的劃分，幫助學生的明確學習計劃和思路.例如，教師可以計算機基礎教學內容為依據，將“慕課”教學資源與自建資源系統整合，并根據不同學生的學習特點進行教學資源的推薦.如對于擁有較高計算機基礎，以及自主學習能力、自控能力較強的學生，高校教師可將“慕課”以及其他類型的網絡教學資源最為主要推薦對象；而對于具有一定基礎，但是計算機基礎知識掌握不牢靠的學生，高校教師應以自制“微課”教學資源以及其他類型的拓展教學資源為推薦主體；至于缺乏基礎計算機知識的學生，教師應積極鼓勵其在課堂教學進行之前，在計算機基礎知識學習中投入更多的時間和精力，從而努力縮短與班級其他學生之前的差距，并盡量拉平學習進度.

4 結束語

綜上所述，針對當前我國部分高校在計算機基礎知識教學過程中，所面臨的學時縮減、培養目標模糊、教育手法和模式單一以及學生學習積極性不高等問題，高校教師可通過在計算機基礎知識教學中合理應用“慕課”等創新型教學模式和理念，來有效解決其在教學過程中存在的諸多問題.而為進一步促進高校計算機基礎知識教學進行創新型發展，并確保其能夠滿足高等教育的需求，高校教師應在基于“慕課”教學理念下，通過實施翻轉課堂教學模式、分層進行計算機基礎知識教學以及分類建設計算機基礎教學資源等方式，在大幅度提升我國高校計算機基礎知識教育質量的同時，確保學生的培養目標能夠緊跟時代步伐，滿足時代所需.

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1673-260X（2017）11-0026-02

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