基于翻轉課堂的Android移動開發課程教學模式研究＊

張華，吳成英

基于翻轉課堂的Android移動開發課程教學模式研究＊

張華，吳成英

本文針對傳統Android移動開發課程教學存在的弊端，引入翻轉課堂教學模式，并就課前準備、課中組織、課后加強三個教學階段闡述了具體實施環節，以期為相關課程教學改革提供參考。

翻轉課堂；慕課；Android；教學

在智能手機越來越流行的今天，全球有超過二十億的設備安裝了Android操作系統，目前Android平臺已迅速擴張到其他領域，如平板電腦、車載系統等，各種移動應用、手機游戲等層出不窮，據中國互聯網絡信息中心《2015年中國手機網民網絡安全狀況報告》統計，[1]截至2015年12月底，手機網民達6.2億，而在所有手機用戶中，安卓手機用戶接近70%，這極大地促進了大中小型手機應用開發商對安卓開發人才的需求。近幾年來，各高校陸續開設了Android課程，但傳統教學體系普遍存在授課內容無差異化、學生思考時間不足、教學方式缺乏主動性等問題，如何對Android課程教學模式和教學結構進行變革，已成為眾多高教工作者密切關注的課題。

一、教學目標及內容

Android移動開發是計算機專業的選修課程，目的是幫助學生掌握手機平臺開發的編程設計思想，并能運用Android技術和基本開發工具進行計算機軟件代碼設計，培養學生用移動互聯的程序設計思想和邏輯思維方式進行計算機編程，啟發其創新意識，提高他們在軟件設計過程中分析問題和解決問題的能力，使學生的理論知識和實踐技能得到共同發展。

本課程教學內容，一是Android基礎，包括Android起源、體系結構、環境配置、Activty等；二是數據存儲，包括文件存儲、SQLite數據庫、內容提供者等；三是廣播機制，包括廣播的創建、發送與接收、服務創建、生命周期等；四是網絡編程，包括Http協議、HttpCilent訪問網絡、數據提交方式及消息機制原理等；五是高級編程，包括多媒體、動畫、傳感器等知識；六是綜合實例，根據實際需求開發一個完整的手機應用程序。[2]

二、傳統方式下Android移動開發教學存在的問題

1.教學資源受限。移動互聯時代，相關技術每天都在更新、升級，其體系結構也日漸龐大。而課堂學時分配是有限的，如何在有限的學時內向學生講授盡可能新、盡可能多的內容成為眾多高校教育者面臨的一道難題。另外，Android移動開發是一門實踐性、工程性很強的課程，而高校教師大多沒有在企業從事過一線工作，對知識的理解與講述或多或少會偏向理論而非實戰。

2.教學模式單一。傳統教學法一直以來都在不斷探索新的教學手段，例如啟發式、情景式、案例式、課堂討論式等等，這些舉措都取得了一定的教學效果，但作為受眾的學生由于各自基礎、進度、興趣、能力大小的不同會產生學習認知的差異，因而傳統教學的統一模式不可避免地存在先天性的不足。

3.線性教學存在弊端。教師課堂上講的一個知識點是在課前大量備課基礎上的有感而發，而學生沒有經過這個前期的知識儲備，因而理解會產生偏差甚至脫節，當有疑問想再回去聽一遍，又不能回放，這樣一堂課下來，一些在教師看來很簡單的概念，大多數學生還是覺得模糊不清。

4.學習缺乏能動性。“教師講、學生聽”已成為典型的中國式教學，既然有教師講解，很多學生就習慣了不去思考，只是被動接收，但知識吸收的核心在于內化，這種內化需要學生自己將前后知識銜接、主動思考、積極討論并實踐，傳統教學模式只能從局部而非根本上改變這種局面。

三、基于翻轉課堂的Android移動開發課程教學模式

“翻轉課堂”（TheFlipped Classroom），又翻譯為“反轉課堂”或“顛倒教室”，起源于2007年春美國柯羅拉多州“林地公園高中”兩位化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，為了給學生補課而上傳的教學視頻，由于效果突出，兩位老師的實踐引起了眾多的關注。[3]2011年秋季，美國明尼舒達州斯蒂爾沃特834獨立學區6個五年級班正式在數學課堂中進行試驗，這種新型的教育教學形式，顛覆了傳統意義上的課堂教學模式。該模式具有以學生為中心、學生自主學習、師生互動、教師成為導師、直接指導和建議式學習混合、缺席學生不會被落下、教學內容永久保存、所有學生參與學習、并獲得個性化教育等特征，[4]對解決傳統教學模式下的諸多問題具有積極作用。

1.課前準備。首先，制作電子課件。電子課件制作要精練，因為它是教師對知識點深入理解后，簡潔而又完備地將知識再現的過程，切忌大篇羅列教材內容、重難點不突出、邏輯不清晰；還要求生動、活潑，通過適當插入圖片、音頻、視頻或流行詞匯，不但可以緩解學習疲勞、吸引學生注意力，還有助于加深知識的記憶及理解。

其次，制作教學視頻。翻轉課堂用教學視頻代替了傳統教師的知識講授，由于Android移動開發是一門工程性比較強的課程，而部分高校教師實踐性又不足，因此可以考慮部分引入各類網上教學視頻，這些視頻出自不同培訓機構，各具特色，可以依據學生基礎、接收程度、興趣度等實際情況博采眾家之長，再穿插自己的部分講解，從而形成一個完整的課程。值得注意的是，為了保證有效學習，每個視頻應只含一個知識小點，且長度不要超過15分鐘，可以是一人獨講，也可以是兩人問答式的合講，為了增強互動，可以在講解中插入測試題要求學生完成，然后上課時隨機提問，并給予一定獎懲，促使學生認真預習。

最后，上傳資源到慕課平臺。對于有條件的學校和教師，可以自行開發，但對于大多數教師來說，采用已有的平臺可能更實際，目前國外主流的慕課平臺有Udacity、Coursera、Moddle和Edx，國內比較有影響力的有M OOC中國、網易云學堂、華文慕課、好大學在線等，[5]依據慕課平臺，教師可以上傳課件、視頻、課外資源、測試題、作業，同時還可以在線上和同學交流、互動、問卷調查、評教評學等。

2.課中組織。首先，教師串講。學習是一個從局部到整體的過程，學生開始接觸課程，即使在家或宿舍反復觀看視頻、查閱資料，仍然會有很多地方不理解，因為其還處于局部學習時期，并沒有很好地將前后知識點聯系起來，這就需要授課老師站在全局角度，深入淺出、前后銜接地將相關的知識或插入生動的案例進行串接，通過融會貫通讓學生有茅塞頓開的感覺。比如講到Android中的Activity，單從字面理解是“活動”，從知識點看是一個界面元素，有固定的生命周期，一下很難理解它的重要性，如果教師作個比喻，說它就形式上就類似做W eb系統時的頁面；從功能來看，后面章節的比如廣播機制、網絡編程、高級應用都會通過它來進行數據轉接或提交；然后再從實際系統配置上，一般數據的計算都放在后臺服務器上，而Android前端主要負責顯示數據。那么不言而喻，Activty就擔當著相當重要的角色了。

其次，課堂釋疑。教師串講以知識邏輯為主線展開，具有相對的封閉性，而學生的思路是發散的，因此不可能完全覆蓋所有學生的問題，同時，在串講過程中還可能產生新的疑問，教師可以在這個環節，一是挑選自學階段的典型問題進行解答，二是由學生現場提問，針對性解答。比如一些涉及實踐的典型問題：工作線程無法修改主界面中的控件屬性；Android App在本地調試時，連接本機地址127.0.0.1失效；主線中請求網路操作會提示出錯等等，單靠學生自我學習可能無法解決，這時就需要教師給予引導，講解如何通過調試根據錯誤提示找到該類問題，進而如何查找資料，如何解決問題，讓學生在實踐中找到發現問題、解決問題的思路，以后遇到新問題才會舉一反三。

最后，專題討論。Android移動開發技術日新月異，隨時都在更新，單靠課堂的有限時間及教師的個人資源遠遠不夠，這時可以借助專題討論環節讓學生發揮主觀能動性，給他們提出一些開放性題目，例如：Nat i ve App目前的發展狀況（優點、缺點，目前最新動態如廠商、產品、比較、發展趨勢，跨平臺解決方案及進展，書籍及視頻資源）；Nat i veApp跨平臺框架（選擇一個你認為最好的框架，介紹框架原理、結構、功能，實現一個案例，并做測試及演示）；H TM L5 App目前的發展狀況（優點、缺點，目前最新動態如廠商、框架種類、比較、發展趨勢，本地化方案及進展，書籍及視頻資源）；H TM L5 App框架情況（混合式開發，選擇一個你認為最好的框架，介紹框架原理、結構、功能，實現一個案例，并做測試及演示）。有了題目，然后再對班級學生分組并約定好時間進行現場答辯，比如20人的班級，5人一小組，然后小組內成員再進行分工：搜集資料、制作PPT、現場答辯、系統演示，這樣每人都參與其中，然后答辯時還可以互相學習、取長補短，最后教師再做總結并給出建議。

3.課后加強。人的記憶是有時效性的，只有不斷強化才能深刻，因此需要安排一些作業在課后完成，這種作業不是單純的某個理論習題或一個小程序，而應該借鑒項目式教學的方法，將一個完整的APP項目如“車聯網App”按課程知識章節拆解成許多階段性功能要求，如學習了頁面布局、按鈕、文本框，就做一個注冊、登錄界面；學習了百度地圖，就實現“實時顯示當前汽車位置，并顯示周圍的加油站以及加油站的詳細信息”；學習了播放控件，就實現“開機自動播放背景音樂”。這樣，積少成多，隨著課程的進展，APP也就逐漸成型，學生的興趣度、成就感會越來越強烈，有的甚至迫不及待超前學習，只為早點看到自己的成果，這樣的學習不再是一種負擔而成為一種樂趣。

總的來看，在Android教學中引入翻轉課堂，并不是完全推翻過去的教學手段及方法，而是將原有的教學內容與新的教學資源及方式相結合，然后在新的教學理念下進行重新分配，以發揮各自最好的效果，這種結合及分配需要依據實際情況進行不斷調整。

[1]中國互聯網絡信息中心.2015年中國手機網民網絡安全狀況報告[EB/O L].http://www.cnni c.net.cn/h l w f zyj/，2016.10.

[2]傳智播客高教產品研發部.Android移動應用基礎教程[M].中國鐵道出版社，2015.

[3]萬常選，劉喜平.數據庫系統原理課程的翻轉課堂教學模式探索[J].計算機教育，2015(20).

[4]J onat han Bergm ann，Aaron Sam s．Flipyour class room:reach every sudentin every clas severy day[M].ISTE and ASCD，2012．

[5]白璐.大數據時代下漢語慕課教學資源平臺構建初探[D].遼寧大學，2015.

責任編輯:何巖

G 642

A

1671-6531（2017）02-0027-03

湖北民族學院教研項目“面向職業崗位的Java課程群構建與教學方法改革研究”(2015JY012)

張華/湖北民族學院計算機科學與技術系講師，博士(湖北恩施445000)；吳成英/湖北民族學院計算機科學與技術系講師，碩士(湖北恩施445000)。