學(xué)生思維透明化的點(diǎn)滴思考
——以小學(xué)語文習(xí)作課堂思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為例

牟曉燕

學(xué)生思維透明化的點(diǎn)滴思考
——以小學(xué)語文習(xí)作課堂思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為例

牟曉燕

思維的過程是具有隱秘性的，學(xué)生思考的過程未必都會(huì)呈現(xiàn)或者被他人發(fā)現(xiàn)，如何實(shí)現(xiàn)思維透明化呢？習(xí)作教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，為學(xué)生創(chuàng)造思考的機(jī)會(huì)，筆者在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)學(xué)生思考的過程，實(shí)現(xiàn)思維透明化。

思維透明化；小學(xué)語文；習(xí)作；思維導(dǎo)圖

《哈佛大學(xué)教育學(xué)院思維訓(xùn)練課》（以下簡(jiǎn)稱《思維訓(xùn)練課》）一書中提出，“思考是教學(xué)的中心”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師一味地考慮我要教什么、怎么教能讓學(xué)生學(xué)會(huì)，學(xué)生完全是被動(dòng)地傾聽和接受。但傾聽不等同于學(xué)習(xí)，教師要在課堂上為學(xué)生提供思考的空間、創(chuàng)造思考的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。思維的過程是具有隱秘性的，學(xué)生思考的過程未必都會(huì)呈現(xiàn)或者被他人發(fā)現(xiàn)，如何實(shí)現(xiàn)思維透明化呢？《思維訓(xùn)練課》中講解了幾種實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維透明化的方法，包括提問、傾聽和教學(xué)記錄練習(xí)等等。筆者在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)學(xué)生的思考過程，努力實(shí)現(xiàn)思維透明化，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)剛€(gè)人的點(diǎn)滴思考。

一、利用思維導(dǎo)圖解決習(xí)作內(nèi)容

學(xué)生畏懼習(xí)作，很多情況下是不知道寫什么而無從下筆，所以，教師在課堂上幫助學(xué)生打開思路，培養(yǎng)其發(fā)散思維很關(guān)鍵。《思維訓(xùn)練課》中列舉了20個(gè)讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考的方法，這些方法中大多將“介紹”列為首要步驟，即讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)、知曉學(xué)習(xí)內(nèi)容、了解學(xué)習(xí)情況等，這種介紹不一定在課堂上，也可以用于學(xué)習(xí)前的任務(wù)布置。這在習(xí)作教學(xué)中同樣適用，要想完成一篇習(xí)作，首先要讓學(xué)生明確寫什么，提前有所思考和準(zhǔn)備。比如，筆者在講授長春版四年級(jí)上冊(cè)《馬》這篇課文時(shí)，其中第二自然段圍繞中心句寫馬與人的生活密不可分，我布置學(xué)生課后思考“從哪些方面可以看出狗與人的生活也是密不可分的”，學(xué)生課下收集查找與此問題相關(guān)的資料并在課堂上分享，并采用思維導(dǎo)圖的形式展示自己的思考過程，最后，全班交流后呈現(xiàn)出一幅較為豐富的思維導(dǎo)圖（如下圖所示）。

思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。這種頭腦風(fēng)暴的形式打開了學(xué)生習(xí)作的思路，他們利用思維導(dǎo)圖思考并梳理可以運(yùn)用到習(xí)作中的內(nèi)容，并不一定要寫得面面俱到，導(dǎo)圖中沒有呈現(xiàn)的內(nèi)容也并非不能寫。需要注意的是，問題的提出要具有開放性，這樣有助于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。

二、利用思維導(dǎo)圖解決習(xí)作順序

解決了習(xí)作內(nèi)容的問題，接下來就是如何將這些內(nèi)容進(jìn)行分類、整合和排序，也就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考先寫什么、后寫什么。如，第一次去微機(jī)房上課，學(xué)生很興奮，我及時(shí)抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)他們寫寫第一次上微機(jī)課的感受。頭腦風(fēng)暴后，學(xué)生想寫的內(nèi)容還真挺多，微機(jī)房的樣子、電腦的數(shù)量、電腦的組成、操作方法、上課的感受……接下來，就要讓學(xué)生把這些羅列出來內(nèi)容分類整合，經(jīng)過一番熱烈的小組討論后，大家提出很多合理化建議，并能夠說清這樣分類的原因，最后呈現(xiàn)出以下思維導(dǎo)圖。

即按照所看、所聽、所說、所想來分類，同時(shí)安排出合理的習(xí)作順序，先寫自己進(jìn)入微機(jī)教室看到的，再寫課堂上聽老師講了什么，接著寫提問環(huán)節(jié)和操作環(huán)節(jié)中的議論，最后寫寫自己對(duì)這堂課的感受和對(duì)今后學(xué)習(xí)的期待。《思維訓(xùn)練課》中的“歸納法”明確提出要關(guān)注學(xué)生歸納的內(nèi)容和理由，這就是對(duì)學(xué)生思考過程的關(guān)注。如果直接告訴學(xué)生這篇習(xí)作先寫什么、再寫什么，他們很容易地就能做到條理清晰地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但這樣教學(xué)卻忽略了習(xí)作前學(xué)生的構(gòu)思過程，這也恰恰是習(xí)作教學(xué)中的難點(diǎn)，是學(xué)生寫完A作文后，又不知道如何去寫B(tài)作文的原因。要想實(shí)現(xiàn)思維的透明化，就要引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)思考過程，說清楚之所以有這樣結(jié)果的理由是什么。

三、利用思維導(dǎo)圖解決習(xí)作重點(diǎn)

解決了習(xí)作內(nèi)容和習(xí)作順序后，如何確定習(xí)作重點(diǎn)呢？根據(jù)思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，學(xué)生就可以很直觀地看清筆墨應(yīng)該著重在什么地方。

筆者在《我的老師》習(xí)作指導(dǎo)課中，先引導(dǎo)學(xué)生思考有哪些內(nèi)容可寫，再引導(dǎo)學(xué)生將這些內(nèi)容進(jìn)行整合分類，進(jìn)而呈現(xiàn)出下面這幅思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖直觀地呈現(xiàn)了習(xí)作的重點(diǎn)——寫我和老師之間發(fā)生的事情，接下來就有針對(duì)性地對(duì)這一部分進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。實(shí)現(xiàn)思維透明化主要是引導(dǎo)學(xué)生抓住問題的關(guān)鍵，把握話題的核心，這樣才能讓思考更有意義。

實(shí)現(xiàn)思維透明化就是要將學(xué)生置于教學(xué)的中心位置，以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)才能讓教師從知識(shí)的傳輸者轉(zhuǎn)為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)者。習(xí)作教學(xué)最有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，為學(xué)生創(chuàng)造思考的機(jī)會(huì)，思維導(dǎo)圖的合理利用有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維透明化。

責(zé)任編輯：賀春健

G 623.2

A

1671-6531（2017）02-0065-02

牟曉燕/吉林省第二實(shí)驗(yàn)高新學(xué)校小學(xué)部一級(jí)教師（吉林長春130012）。