中小學生心理核心素養模型構建＊

申喆

中小學教研教改

中小學生心理核心素養模型構建＊

申喆

中小學心理健康教育應以“心理和諧”為核心素養，重點培養學生的“自我認知、學科學習、人際交往、環境適應”，并使之具備相應的“認知力、調適力、實踐力、發展力”。據此，構建中小學心理核心素養的模型變得可行。

中小學生；心理；核心素養；模型

自“中國學生發展核心素養”的概念提出后[1]，教育界展開了對各學科核心素養內涵的探究。教育部出臺《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂版）》（以下簡稱《綱要》）后，心理健康教育工作逐漸得到重視。但要進一步明確心理核心素養的內涵，以實現學生心理的健康發展，應《綱要》為標準，嘗試建立中小學生心理核心素養模型（見下圖）。

圖1 中小學生心理核心素養模型

一、從心理健康教育的指導思想入手確立心理核心素養

《綱要》在心理健康教育的指導思想中強調要“注重學生心理和諧健康，加強人文關懷和心理疏導”。心理健康教育的終極目標在于促進學生心理和諧，能夠處理個體與自我、他人、環境的三大關系。因此，中小學生心理核心素養應是“心理和諧”。

中小學心理核心素養應能夠體現心理健康教育的特色，與其他學科核心素養要有明顯的區別。“心理和諧”就體現了本學科的獨有意義。即使其他學科也有心理和諧理念的滲透，但在心理健康教育中，這是最有價值、最根本的素養追求。

二、從心理健康教育的主要內容萃取心理核心素養構成要素

《綱要》明確規定心理健康教育內容的重點是“認識自我、學會學習、人際交往、情緒調適、升學擇業以及生活和社會適應等方面的內容”。結合《綱要》的內容界定，中小學心理健康教育需培養學生的自我認知、學科學習、人際交往、環境適應素養。

自我認知素養是指通過心理健康教育，學生形成正確的自我概念，能夠克服自卑、自負等不良心理，對自己形成全面、客觀的評價，進而能夠自我管理、加強自我約束，使自己的行為符合教育要求。

學科學習素養是指通過心理健康教育，學生能夠達到的一種有效學習的狀態。在語文、數學、英語等學科中形成科學的學習策略，例如預習、復習的方法，加深對學習目的的認識，形成水平適中的學習動機。

人際交往素養是指通過心理健康教育，學生表現出樂于交往、學會交往的正常社交狀態，能夠掌握人際交往的基本技能，把握交往的尺度，妥善處理與老師、父母、同伴的關系。

環境適應素養是指通過心理健康教育，學生與外部環境和諧相處的一種良好狀態。具體表現為不畏懼挫折、愛護環境、珍惜生命。

以上四個要素互相聯系、彼此補充，都是“心理和諧”的組成部分，都屬于學生“心理和諧”的培養內容。

三、從心理健康教育的具體目標探究心理關鍵能力

心理核心素養的實現離不開心理關鍵能力的培養。核心素養應能直接體現學生分析心理問題、解決心理問題和預防心理問題的能力。《綱要》在心理健康教育的具體目標中提到了要培養學生“自主自助和自我教育能力”“調控情緒能力”“承受挫折能力”“適應環境能力”。心理健康教育以發展性輔導為主，內容應貼合學生實際。鑒于此，心理關鍵能力分為自助力、調適力、發展力、實踐力。

自助力是指通過心理健康教育，學生能夠從教師那里獲取的心理知識與技能，并運用到自身所面臨的心理困擾或心理問題上。它是自我解決問題的能力，實現“助人自助”的心理健康教育理念。

調適力是指通過心理健康教育，學生獲得調節適應認知、情緒、意志等內部心理活動以及個體與外部環境的矛盾的能力。通過調適力學生達到自我認知、情感、意志、行為四個方面的協調穩定，并能應對外界環境的復雜變化，保障個體健康發展。

發展力是指通過心理健康教育，學生能夠激發潛能，獲得積極向上、樂觀開朗的心理品質，發現自身特長所在，最終達到自我實現的能力。心理健康教育不僅要矯正有少數學生的心理問題，更應使大多數健康學生獲得持久發展的動力，與沒接受過心理健康教育的個體相比，氣質完全不一樣，具有良好的心理狀態。

實踐力是指通過心理健康教育，學生運用所學心理知識與技能表達自我的觀點、支持某種言論、參與社會實踐的能力。例如參加學校心理社團、舉辦心理志愿者活動以及當選班級心理委員，及時幫助有需要的同學等。

“自助力、調適力、發展力、實踐力”是培養學生“自我認知、學科學習、人際交往、環境適應”素養的關鍵能力。自助力、調適力是個體得以生存的基本能力，是實現個體健康發展的前提；發展力是實現個體持續發展的動力源泉，學生從一個個問題情境中找到人生價值，獲取生命感悟，保持向上發展態勢；在不斷發展過程中，指導著自己實踐活動的開展。實踐力的培養過程中又能反過來不斷修正學生的自助力、調適力、發展力。“自助力、調適力、發展力、實踐力”這四個關鍵能力的培養過程中，“自我認知、學科學習、人際交往、環境適應”素養的培養也同步展開。

[1]核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016（10）：1-3.

責任編輯：郭一鶴

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A

1671-6531（2017）02-0063-02

*亳州市教育科學規劃課題“小學中年級待優生心理特征與綜合干預研究”（BZJKT121）

申喆/亳州學院實驗小學二級教師，碩士（安徽亳州236800）。