談提高低年級學生語文素養的幾點做法

金順瑛

摘 要：《義務教育語文課程標準》提出“全面提高學生的語文素養”這一基本理念。這一理念成為當前指導語文課程改革的指導思想。

關鍵詞：低年級學生；語文素養；識字效率

“全面提高學生的語文素養”是我們語文教學的根本目的。“正確把握語文教育的特點”“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”“努力建設開放而有活力的語文課程”，是為了達到這一教學目的所必需具備的基本條件。因此，只有正確把握語文課程的基本理念及基本內涵，才能明確當今語文課程改革的方向。

一、根據漢字的特點，提高識字效率

低年級的語文識字是教學重點之一。而死記硬背這些生字，學生會感到枯燥無味，產生厭學情緒，記起生字來不僅慢，而且記得也不牢，很容易忘掉。如果正確地把握漢字規律，教給學生一些識記生字的方法，就會事半功倍。如：學習象形字時，讓學生了解字的演變過程，讓學生直觀、形象地去認識字，學生不僅感興趣，而且記得生字不易忘記；猜謎語也是識字生字的好辦法。例如：一只手在樹上摘果子是“采”，一個人倚在樹旁是“休”，把手放在眼睛上是“看”。除此之外，讓學生掌握偏旁部首的規律：帶有“木”的與樹有關，帶有“蟲”的與昆蟲有關，帶有“钅”的與金屬有關，帶有“月”的與身體有關等等。學生了解這些規律后，記生字就容易多了。如：學習“澡、操、躁”時，學生就能根據偏旁部首的規律，自己編順口溜：有水能洗澡，有手能做操，生氣、急躁時跺跺腳。同樣學生也根據偏旁部首的規律能分清“清、請、晴、睛”這些形近字。這樣，利用漢字的結構特點幫助學生識字，提高學生識字、生字的效率。

二、利用多種方法積累詞語，提高學生的語文素養

四字成語言簡意賅，富于哲理，是民族文化的精髓。可是多數成語的意義并非一目了然，低年級學生限于知識水平和生活閱歷不太容易明白，根據學生都愛聽故事的心理，“講故事，學成語，懂道理”成為我們學習成語的主要方式。首先讓學生自己積累成語，了解成語的意思，并把成語故事講給同學聽。一天一人說一個成語，講一個成語故事。這樣日復一日地堅持下來，雖然用時不多，學生卻掌握了很多成語。

三、閱讀方面強調多元性

每個人都是以自己不同的方式去構建對事物的理解，不同的人對事物的理解也各不相同，不同的人往往看到的是事物不同的方面。如：學習《三個兒子》這篇課文時，在引導學生閱讀探究后，問：明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子？讓同學說一說。然后，再問：你同意老爺爺的想法嗎？你又是怎么想的呢？讓學生發表自己的意見。通過閱讀、討論，有的學生則認為：這兩個兒子也是好兒子，因為，一個兒子翻跟頭像車輪在轉，一個兒子能唱好聽的歌，也能讓媽媽高興，這也是幫媽媽。這種想法雖然不是這篇課文的教育性所在，但它是對課文的不同的理解，同樣也反映了學生美好的情感。再如在《雪地里的小畫家》的閱讀教學中，我在指導反復誦讀的基礎上出示雪景的圖片，然后讓學生說出自己的想象。學生看到后說：“房子戴上了白帽子。”“地上鋪上了白色的地毯。”“我真想到雪地里打個滾，堆雪人，打雪仗。”接著我進一步啟發學生說：“你什么時候看到這么大的雪？你當時說什么了？”學生說：“早晨起床推開門一看，啊，下雪了！下雪了！全世界都白了。”因此，我們要鼓勵學生多想、多說，這是提高低年級學生說話能力的需要。

四、加強學生綜合實踐能力的培養

讓學生從閱讀中學會閱讀，從寫作中學會寫作，從口語交際中學會口語交際。低年級小學生的口語交際能力的培養途徑有兩點：一是語文課本中提供的說話平臺；二是教師選取的課外說話材料。小學生都喜歡情節生動，內容有趣的課文。我根據學生的這一心理特點，讓學生演課本劇。如：學習《坐井觀天》一課時，在學生能正確、流利、有感情地朗讀課文后，就找兩名學生扮演青蛙和小鳥，想想青蛙說的話應怎么讀，當時他們的心里是怎么想的。在此基礎上，還要延伸、拓展“青蛙如果跳出井口會看到什么，會說些什么？”放手讓學生組織小鳥和青蛙之間的第四次對話，共同討論用什么動作和表情表演最合適。孩子們在表演過程中成分表達了自己的想法，體會到了說話的喜悅。教材中提供的說話平臺，但對于部分學生來說，還是有一定的局限性。因此，教師選取課外說話材料是必需的。口語交際中，談話內容直接影響雙方的談話情趣。因此，教師應根據低年級兒童的年齡特征，選取貼近學生的生活實際，有親切感，他們喜愛的事物為口語交際訓練的內容，學生會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛之中。

五、積極倡導自主、合作、探究的學習方式

為了達到“全面提高學生的語言素養”這個教學的根本目的，語文課程標準提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這種學習方式是達到語文教學目的的基本策略。在體現這一教學策略時，首先，必須體現自主性。教師要給學生搭建自主學習的平臺，激發每個學生的學習積極性，使每個學生都能投入到學習中去。做到樂意學，主動學，愿意學。例如，要讓低年級學生有遇到不認識的字能主動問他人或查字典的好習慣；遇到好詞或好的段落要積累在積累本上，然后不定期與他人共享，通過合作學習促進學生學習豐富的知識，而且還可以培養與他人的合作能力。

總之，語文課程應培養學生熱愛祖國語言的思想感情，并正確理解和運用祖國語言，提高學生的品德素養和審美情趣，逐步形成良好的個性和完善的人格。語文課程要重視人文性的特點，這需要我們這些教育工作者在教育工作中做出不懈的努力。

參考文獻：

裘永忠.導、讀、講、練：小學語文閱讀教學淺談[J].新課程，2016（9）.