淺談在數學教學中如何轉化“學困生”

朱偉+胡紹瓊

摘 要：作者對“學困生”轉化工作有一定經驗。在數學教學中，要根究“學困”生形成的原因，牢固樹立“學困生”也能成才的觀念。教師要增加對“學困生”的情感投入，真正走進他們的內心世界。根據數學學科的特點，改革對“學困”的教法。

關鍵詞：數學教學；學生；觀念；教法

蘇霍姆林斯基認為：“在我們的創造性的教育工作中，對‘學困生的工作是最難啃的‘硬骨頭之一，沒有哪一位老師不這樣認為。”然而，我們又不得不把這塊“硬骨頭”啃下來，并且還必須努力地啃好。筆者從教20多年來，一直把“學困生”轉化工作作為長期的研究課題，終于有所積累，現將工作體會加以闡述，以期與同行共勉。

一、在數學教學中，要根究“學困生”形成的原因，牢固樹立“學困生”也能成才的觀念

我們所謂的“學困生”，并非指先天存在智力障礙的學生，而是指身體健康，由于后天多方面原因形成的“學困生”，他們在學習上是弱勢群體，分析他們“差”的原因主要有以下幾個方面：

首先，家長對孩子教育不得法，現在的學生基本上是獨生子女，在家中是“小皇帝”“小公主”，嬌生慣養，包庇縱容，放任不管；有的家長“恨鐵不成鋼”，對子女簡單粗暴；有的家庭對不同成員的要求不一致；更有甚者對子女灌輸“讀書無用”的思想。致使孩子好逸惡勞、性情古怪。其次，“學困生”也是應試教育的產物。為了片面追求升學率教師偏愛高分學生，歧視“學困生”。應試教育真正地扼殺了孩子的天性和創造力。再加上部分教師不按教育規律辦事，缺乏正確的教法，導致部分“學困生”的產生。最后，由于學生自身沒有端正學習態度和明確學習目的，不懂得“一份耕耘，一份收獲”的道理，學習不刻苦努力。其自身的原因形成了名副其實的“學困生”。

古今中外的事實證明，不管何種類型的“學困生”，并非無可救藥，他們是可以轉化的。在“學困生”中也有出類拔萃的人才。作為數學教師要轉變教育觀念，用辯證法的觀點對待“學困生”，既要堅持全面的觀點，用一分為二的辯證法來分析學困生；又要堅持發展的觀點，堅信“學困生”也能成才。

只有數學教師根究了“學困生”形成的原因，同時堅定“學困生”也能成才的信心，在教學中不歧視“學困生”，才能在工作中深入挖掘“學困生”的潛力，使“學困生”轉化成為可能。

二、教師要增加對“學困生”的情感投入，真正走進他們的內心世界

中小學生的心理還不成熟，容易走極端，在自尊心受到傷害時，往往以破罐子破摔的行為來報復。在這種心態下，你越是逼迫他們學習，他們越是反感，學習成績也就越來越差，甚至逃學。他們的精力沒有用到學習上，就會通過上網、打架、頂撞老師等來發泄、來消耗。因此，教師要帶著“愛”真正走進“學困生”的內心世界，對癥下藥，熱情耐心地幫助“學困生”樹立信心，做“學困生”的知心朋友。教師熱愛好學生，更應該厚愛“學困生”。在對“學困生”的轉化過程中，教師應該堅持以“愛”為基點，注重與“學困生”的溝通，隨時與“學困生”個別談心，了解他們在想什么，也讓他們了解、理解我們老師，增加師生之間的情感交流，達到相互信任，只有老師可親可敬的形象走進學生的心里，學生在心里認同了你這個老師，你上課他才喜歡聽。熱愛學生是教師的天職。愛如同春風化雨，可以使枯苗復蘇。所以我們一定要使“學困生”周圍形成一種“友愛、互助、和諧”的良好氛圍。讓愛的暖流流進“學困生”的心田。

三、根據數學學科的特點，研究與改革對“學困生”的教法

數學科具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性，這決定了數學是教學、學習難度較高的一門學科，正是由于數學的這些特點，造成了“學困生”的形成，因此，研究和改進對學困生的教法是轉化數學科“學困生”的關鍵。

1.加強對“學困生”學習數學興趣的培養

“興趣是最好的老師。”因此，數學科中轉化“學困生”，要讓他們在數學學習前處于對知識的“饑餓狀態”，以激發學生的數學學習興趣、動機、熱情，數學教學中要改變傳統的講授方法，要運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子，別開生面的課堂情境，把枯燥無味的數學知識轉化為激發“學困生”求知欲望的刺激物，從而引發其產生進取心，激發和培養“學困生”的學習興趣，最終達到轉化“學困生”的目的。

2.轉化“學困生”要對癥下藥、因材施教

在全面了解學生情況的基礎上，對學困生進行調查摸底，以做到心中有數。針對不同情況，分別采取相應的教育方法與措施。

（1）對于頑皮，自控力差，或因特殊原因（如生病缺課）等“暫時困難型”的“學困生”，要明確是由非智力因素造成的，這類學生在彌補學習上出現的知識空缺時，教師上課時還要時時提醒這些學生，要集中注意力。作業時邊做邊輔導，這樣既能使他們提前完成作業，又能保證作業質量。

（2）對于學習目的不明確，學習態度不端正的“動力不足型”的“學困生”，要堅持做耐心的思想工作，講明讀書的重要性，使他們明確青少年學好科學文化知識是關系到自己美好前途的大事，同時也是祖國的需要。在明確學習目的的基礎上，督促他們養成良好的學習習慣，如：上課專心聽講，按時完成作業等。

（3）對智力較弱、反應遲鈍的“能力不足型”的“學困生”，雖然他們各方面的能力相對較差，但意志力較強，學習勤奮是他們的優點，教師對此類學生不能視為包袱，適當地做些課外輔導補救工作，幫助他們分析具體的知識障礙，通過具體的動手實驗，讓他們更具體、更深刻地理解數學概念，并通過“1+1”幫扶、個別輔導等方式給他們補救知識缺陷。同時教他們改進學習方法，多多鼓勵他們勤奮學習，要求多讀多練。相信一定能夠取得好成績。

（4）對于智力差、能力弱屬于典型的弱智的“整體困難型”的“學困生”，即所謂的“雙學困生”，這類“學困生”是轉化“學困生”工作中最難啃的“硬骨頭”。他們由于從低年級階段持續長時間的知識障礙積累，基本技能匱乏，同時，由于長時間的學習失敗造成的自卑心理，致使他們缺乏自信、失去學習興趣。這類學生人數不多，但轉化難度大，教師要更加熱情地關懷他們，要對他們進行長時間的個別輔導，既要讓他們樹立學習的信心，又要讓他們體會成功的喜悅。在這類學生的轉化過程中絕對不能操之過急，因此對他們要抓住一切機會做好跟蹤教育工作，不能因為見效慢而放棄。要在傾注真情、持之以恒的基礎上充分調動各方面的因素，如家長、班干部等，形成齊抓共管的局面。

3.教師在提高課堂趣味性的同時，還要對“學困生”降低要求，減輕學習負擔

課堂教學中教師要隨時洞察全班學生的學習情緒，“學困生”往往上課時思想容易開小差，精力不集中，他們對教師枯燥無味的語言講授不理解，對數學知識不感興趣。這時教師上課運用藝術性語言來活躍課堂氣氛，能引導“學困生”進入積極的思維狀態，從而使學困生在課堂能掌握基礎知識。對于布置數學作業應以課本為主，不搞偏題、難題，不搞題海戰術，適當降低對“學困生”的要求，重視基礎知識教學和基本技能培養。讓學生能輕松愉快地學習，變苦學為樂學。最終達到轉化“學困生”的目的。

筆者在講壇耕耘二十余年，對轉化“學困生”嘗試了很多方法，如案例教育法、自我剖析法、榜樣法等。歸根到底，作為教師必須要有一顆熱愛教育事業的心，一顆愛生如子的心，一顆面向全體公平教育的心，這樣才能放下包袱，開動機器，使轉化“學困生”成為可能。讓教育園地萬紫千紅春滿園。

參考文獻：

[1]蔣金花.小學數學后進生的形成原因及對策[J].成功（教育），2013（4）.

[2]李仕友.淺談數學教學中學困生的轉化問題[A].新世界中國教育發展論壇（第三卷）[C]，2007.