讓社會主義核心價值自然走進一年級數學課堂

張海燕

摘 要：落實社會主義核心價值觀是《義務教育數學課程標準》最強調的一點，課堂教學中對學生的教育引導應融會貫通、深入淺出，自然地進行。一年級孩子天真、可塑，價值觀正處于啟蒙、形成、發展階段，正是廣引社會主義核心價值觀的源頭活水的黃金契機，應該注重讓社會主義核心價值體系自然走進一年級數學課堂：把握“第一次”，從細節中端正態度；巧抓教材情境圖，從主題中滲透德育；挖掘一題多解，從交流中開拓思維；利用生活素材，從體驗中潤澤心靈；正視錯誤生成，從糾正中明辨是非。

關鍵詞：社會主義核心價值；數學課堂；開拓思維

在傳授知識和培養能力的過程中，注意情感、態度與價值觀的引導，培養學生的學習興趣和良好學習方法與習慣，調動學生學習的積極性和主動性。數學課堂有著其他學科無法比擬的學科魅力，點滴滲透使孩子養成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑的學習習慣，形成嚴謹求實的科學態度。筆者根據自己的教學實踐認為，應該注重讓社會主義核心價值體系自然走進一年級數學課堂。

一、把握“第一次”，從細節中端正態度

一年級的孩子剛從幼兒園跨進小學大門，一切都得從頭開始，教師要注重挖掘開學第一次講話，記住每一個學生的名字，了解每一個學生的情況和特點，把握各個工作細節作為社會主義核心價值體系教育的契機。無論是課堂的常規教育引導，還是處理突發事情都要體現關愛、理解、引導、教育，在細節中體現育人。要把握孩子的“第一次”：當孩子們第一次拿到嶄新的作業本，要給孩子樹立起嚴謹的作業意識，如在做“找朋友連線”題時，怎樣用好尺子，把線畫得又好又直；在“畫點子”時，怎樣畫才能畫得圓、畫得整齊好看，大小合適；在數物體的個數時，怎樣數才能不重復、不遺漏；幾個數字連在一起時要用“、”隔開，寫序號時要在數字外面加圓圈……這些看似細小甚至瑣碎的要求，卻能讓孩子肅然靜下心來。做好了“第一次”，就在孩子們的心里深深地種下了認真、嚴謹的好習慣。

二、巧抓教材情境圖，從主題中滲透德育

人教版小學一年級數學教材圖文并茂，一張張精美的主題圖內涵豐富、含義深刻，散發著濃濃的德育氣息。巧妙利用情境圖，充分挖掘情境圖中的資源，將是對學生進行社會主義核心價值培養的好載體，值得我們去挖掘。很多情境圖本身就蘊含著豐富的德育資源。如在教學“比多少”一課時，充分利用情境圖，讓學生仔細觀察、想象，然后編一個故事。學生都爭先恐后地編出了非常有趣的“小豬幫小兔一起造房子”的故事。教師適當點撥，如果沒有小豬的幫忙會怎樣呀？學生各抒己見。這樣學生自然而然地接受樂于助人的思想教育。

一年級數學教材中的很多例題、習題都以現實生活情境來配圖，隨時可以進行社會公德的滲透。如在教學“6、7的認識”時，教材本身就是一個大掃除的情境，讓學生在數數的同時展開對圖上小朋友的討論，使其深受愛勞動、愛清潔的教育。此外，教材中“數一數”“上下”“第幾”“11～20各數的認識”“認識鐘表”“我們的校園”等內容的情境圖，正是培養學生熱愛學校、尊師愛生，遵守公共秩序、遵守交通規則，珍惜時間、合理安排作息時間，勤儉節約、合理使用零用錢等方面的最好佐證。

總之，情境圖都是以學生平時易于接觸的事物為對象，不失時機地抓住情境圖對學生進行社會主義核心價值培養，效果是顯而易見的。

三、挖掘一題多解，從交流中開拓思維

培養和提高小學生的思維能力與思維水平，往往要借助思維的敏捷性、深刻性、靈活性及獨創性等思維品質來實現。良好思維品質的養成，將使學生終身受益。一年級的學生雖然年齡小，但只要注意挖掘教學內容的智力因素，結合一題多解的練習，是可以進行良好思維品質的培養的。

如：在教學“元、角、分”時，我出示了一道思考題“要拿出8角錢，你能想出幾種拿法？”每一個學生都能想出一些拿法來，但要說出所有的拿法是困難的。因此，要求學生首先要認真審題，觀察圖中所給的條件。要求每個學生準備同樣的紙幣一套，動手拿一拿，然后指導學生有序地拿和想。

在計算中也應該鼓勵學生用不同的方法解題，體現算法多樣化。如：教學15-9時，有的學生會用“相加算減法”，因為9+6=15，所以15-9=6。有的學生會用“破十法”解題：因為15-10=5，5+1=6，所以15-9=6；還有的同學會用“平十法”計算：因為10-9=1，1+5=6，所以15-9=6。一年級計算教學的例題，基本都呈現了多種計算方法，身為教師，我們應當尊重學生的想法，允許學生采用不同的方法進行計算，不對各種算法進行評價，尊重學生自主的選擇，保護學生自主發現的積極性，這也是新課標提出尤為重要的一點。通過教學讓學生經歷與他人討論交流各自算法的過程，了解存在著多種算法，這樣可以訓練學生發散式地思考問題，同時通過比較不同的解法，找出最簡單的解法。

四、利用生活素材，從體驗中潤澤心靈

數學源于生活，又服務于生活。學生熟悉的現實生活是學習數學的活教材，也是進行社會主義價值體系培養的基石。《義務教育數學課程標準》中提出：數學教學要緊密聯系生活實際，從學生的已有知識經驗出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的教學情境。因此，教師要結合學生實際，運用學過的數學知識，尋找具有道德教育價值的內容，創設情境，觸動學生的心靈。

生活中的很多數據，本身就來自道德行為，用不著教師過多解釋，學生就能感悟到做人的道理。比如學生認數，認的數較小時，可以讓學生調查一星期中父母為自己盛飯幾次，自己又為父母盛了幾次飯等。認的數大了，可以收集一些家庭、家鄉或者整個國家現在和過去經濟建設方面的數據，在對比中體驗今天生活的美好。結合孩子親身經歷過的，如互相幫助做好事、節約用水用電用錢、撿拾垃圾保護環境等事例，使學生在學習知識中受到潛移默化的教育，像這樣的生活素材，教師應充分挖掘，使之成為學生社會主義價值核心培養的途徑，發揮出更大的育人價值。

五、正視錯誤生成，從糾正中明辨是非

數學具有精確性和嚴密性的特點，因此，教師要有意識地培養學生言必有據、一絲不茍、堅持真理、修正錯誤的科學態度。然而，學習中發生各種各樣的錯誤總是難免的，也是正常的。教師應把學生犯錯的過程看成嘗試和創新的過程，要把錯誤視為一種生成性的資源，以新的觀念、新的眼光，站在新的視角對其價值進行重新定位，因“題”制宜地處理好來自學生的錯誤，并讓其折射出德育的光芒。

對待犯錯的學生要寬容，但對待錯誤本身絕不能放過。不合格的作業，哪怕只是一個錯字、一個小數點也要強調訂正，因為實際工作中點滴差錯都有可能給國家、人民造成很大損失。教師要引導學生在不斷反思中發現自己學習中的不足，幫助其分析錯誤原因，找到正確的解題方法，從而培養學生精益求精、實事求是、謙虛謹慎、認真負責的學習態度，敢于正視錯誤、勇于改正錯誤的優良品德。