淺談新課程背景下小學數學創新教學之路

何廷友

摘 要：在新課程的時代背景下，數學教師應當革新教學觀念，在課堂教學中深入貫徹新課程的教學思想，摒棄傳統的“單向式”教學模式，將新時代的理念融入教學內容中，為數學知識披上“新”的外衣，讓數學知識以全新的姿態出現在學生眼前，為學生開創一條全新的教學之路。

關鍵詞：小學數學；創新教學；策略

數學教師應當利用多樣化的教學手段，從學生的興趣入手，堅持“學生為主、教師為輔”的教學思想，為學生巧設教學情境，激發學生的學習興趣，引導學生進行自主探究性學習，不斷提升學生的學習能力。

一、游戲化課堂的構建

小學生天性活潑，愛玩愛鬧。數學教師應當結合學生的這一心理特征，將游戲元素引入課堂教學中，為學生構建游戲化的課堂。激發學生的學習興趣，將學生的注意力引入課堂活動之中，讓學生在歡樂的氣氛中學到知識、發展能力。

例如，在教學“確定位置”一課時，數學教師可以將課堂上的學生用（？.？）進行標注，緊接著可以開始誘導過程，進行游戲教學。

誘導過程：

教師：同學們，現在我們玩一個游戲好不好？（引起學生共鳴）

學生齊聲附和：好！

教師：這個游戲的名字叫做“找兔子”：由老師開始叫號（？.？）開始，大家快速尋找，如果“兔子”自己舉手，就可以免受懲罰，倘若被別人抓到就要擦黑板一個星期，接著由“兔子”開始叫號，直到抓住5只兔子為止，大家準備開始吧。

學生開始準備打掃“戰場”，準備開始游戲。

教師：（4.3）

學生馬上去尋找，“兔子”自己舉手了，帶著得意洋洋的笑容又開始叫號。

學生1：（5.6）

學生又開始尋找了……

反思與總結：

學生年齡小，喜歡游戲。數學教師應當巧妙抓住學生的這一心理特征，將游戲元素引入課堂教學之中，在游戲中穿插數學知識，學生玩得不亦樂乎。這也達到了教學的另外一個境界——寓教于樂。

二、生活化課堂的構建

生活是知識的巨大寶庫。一切學科知識都來自生活。因此，數學教師可以利用語言魅力，將課堂變成生活化的課堂，給學生一種熟悉感、歸屬感，激活學生的參與意識，引導學生進行自主探究性學習，讓學生在生活氣息的熏陶下，完成知識的內化吸收，提高學生的學習成效。

例如，在教學“生活中的小數”一課時，數學教師可以利用一個有趣的話題進行新課導入。

誘導過程：

教師：同學們，今年的里約奧運會大家都看了嗎？（吸引學生的注意力）

學生1：真替孫楊感到可惜，如果不是發燒的話，孫楊可能再次衛冕冠軍。

學生2：張國偉和王宇無緣決賽，中國田徑、跳高何時有出頭之日。

教師：確實挺可惜！我們應當對運動員保持信心，相信他們會為中國的體育事業爭光添彩。今年有一個最引人注目的小姑娘叫做傅園慧，你們知道嗎？

學生高聲附和：知道！

教師：她今年在女子100米仰決賽中以58秒76的成績，摘得了銅牌。58′34″就是她的成績，也是我們生活中見到的小數，現在誰能舉出生活中的小數。（巧設疑問，引導學生進行思考）

學生3：昨天媽媽給我買了4個橙子，一共花掉16.8元。

教師：橙子真貴啊！其他學生還有補充的嗎？（學生的熱情被點燃）

學生4：今天早上我用尺子測量了自己的身高，還是1.42米，我并沒有長高。

教師：你會長高的，不要著急！其他學生還有補充的嗎？（課堂氣氛達到高潮）

學生5：上一周我發燒，我用體溫計量了一下發現已經發燒到了39.2°C，我好難受。

教師：大家說得都很好！這就是我們生活中的小數，只要我們留心觀察生活，你會發現數學就在我們身邊。今天就讓我們走進本節內容。（課件出現板書）

反思與總結：

開端引趣，用一個趣味性的話題將學生導入生活化的課堂之中。數學教師利用語言魅力不斷拋磚引玉，激活了學生的參與意識，構建了一個生活化的課堂，提升了數學知識的可接受性。數學教師還巧妙掌控著教學基調，課堂氣氛異常活躍，學生在活躍的課堂中學到了知識，提高了能力。

三、情景劇課堂的構建

小學生社會經歷較淺，生活經驗不足。因此，小學生對一些社會實踐應用題充滿陌生感，一時不知從哪里入手。針對這一教學現象，數學教師可以在課堂進行情景模擬，讓學生進行角色扮演，在角色中理清題目中各條件之間的關系，幫助學生打開思路，撥開他們眼前的迷霧。

例如，數學教師可以為學生創設這樣一道例題：小明買了一份少兒人壽保險，保險公司給出保險方案：從出生開始到14周歲每年要繳存480元，收益率為7%，請問小明14周歲的終值？

數學教師可以讓幾個學生讓臺來進行表演，一方代表小明，一方代表保險公司，通過角色表演，讓學生能夠真正進入例題當中，教師積極發揮自身的主導作用，引導學生打開思路，理清小明與保險公司之間的關系，幫助學生解決心中的疑惑，最終得到答案。

反思與總結：

例如，一些商場打折促銷、房地產按揭利率等社會應用題，學生一時找不到解題思路，教師可以帶領學生在課堂上進行角色表演，讓學生在角色扮演中理清已知條件中的關系，有利于解除學生的迷惑，幫助學生養成正確的解題思路。

總之，數學教師應當結合新課程的教學理念，遵循“學生為主、教師為輔”的教學思想，利用多樣化的教學手段，巧設教學情境，為學生提供優質的教學服務，提高學生的學習成效。

參考文獻：

[1]鞏彩宏.實施有效教學，促進學生發展[J].山西教育（教學），2012（3）.

[2]李計貞.小學數學教學生活化研究[J].學周刊，2012（32）.