提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究

朱光輝

摘 要：在這個講究效率的時代，如何提高小學語文閱讀教學的實效性是廣大語文教師所關注的重點。語文新課標的實施及教材的推廣使用，為傳統的語文教學注入了新的活力和生機，使語文教學改革不斷深入。結合小學語文高年級的實際閱讀教學，對提高小學語文閱讀教學有效性的策略進行了以下探討。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效策略

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，其主要任務是在傳授語文知識的基礎上，培養學生的閱讀興趣，提高其閱讀能力，并使其養成良好的閱讀習慣。這是閱讀教學的出發點和歸宿，也是其價值和作用的最根本的體現。課堂作為閱讀教學的主陣地，如何充分利用有限的課堂教學時間發揮最大的效用，就需要廣大教學者不斷研究并努力踐行。

一、激發學生閱讀興趣

興趣是最好的老師，激起學生的閱讀興趣，教學可以達到事半功倍的效果。大多數小學生在學習過程中都會出現“跛腳”的現象，一方面是由于小學生認知能力有限，他們在學習中大多只讀自己比較感興趣的內容，另一方面就要看教師在教學中如何引導，如何最大限度地培養學生的閱讀興趣。而要培養學生的閱讀興趣，教師可以采用開故事會、模擬表演、閱讀評比等形式激發學生的主觀能動性。

比如，在教授完長春版小學語文五年級上冊《表達——誰不說咱家鄉好》之前，我讓學生閉上眼睛，用心地回味自己家鄉的風土人情、美麗景色、豐富物產等，再請他們給大家介紹自己家鄉的景物，在此過程中，有的學生加上了自己的想象，還有的給我們講了關于家鄉景物美妙的傳說，如此一來，學生對這一課的學習充滿好奇和興趣，閱讀教學也就自然而然地生成。

二、適時規范，做好協調

“沒有規矩，不成方圓。”教學中，良好的課堂紀律是提高閱讀教學效率的必要保證。在實際教學中，我發現許多孩子在閱讀體會交流時，有話不說、不吐不快，或是與他人意見不合時無法控制自己的情緒，有時詞不達意，說話吞吞吐吐，甚至在表達的時候會面紅耳赤，全然不知其他小伙伴講了些什么，一心只想著表達自己的意思。一旦遇到這些“僵持不下”的情況，教師應當仁不讓地成為一名協調者，如對學生說：“大家都在講什么呢？不如一個一個說，大家才能更清楚地了解你的想法。”總之，教師應抓住時機恰到好處地對學生進行規范教育，讓其了解規范內在的意義，這樣才能讓學生學會傾聽他人的發言，進而提高教學效率。

三、精心選擇閱讀內容

提高閱讀教學的有效性，必須借助好的閱讀內容，刪減與閱讀教學無關的內容，為學生提供有效的課文文本，這是提高閱讀教學有效性的重要基礎。

1.選擇利于學生發展的內容

語文教材綜合性和兼容性較大，幾乎所有課文都涵蓋了字詞句段和聽說讀寫以及語法修辭等，但其訓練的側重點各不相同。這就要求教師應全面理解課文內容，站在學生的角度，準確定位本課的閱讀重點和難點，精選能促進學生發展的訓練點，避免學生把課文讀爛了卻收效甚微。精選閱讀內容的關鍵是教師要能與文本對話，從學生的疑難點及其語言發展的生長點出發，確定閱讀訓練的內容，總之，閱讀的內容，無論是字句，還是段篇，都要準確科學，并依據目標服務于學生的發展。

2.整合與拓展閱讀內容

要提高小學語文閱讀教學的有效性，教師還應恰到好處地整合并拓展閱讀內容，如將課文文本與相應的插圖、課后練習等內容進行有效整合，這樣往往可以獲得意想不到的教學效果。如，在教授關于親情的課文時，為強調“親情”這一主題，我會安排學生閱讀相關的材料，讓其從各個角度及側面去理解親人，體會“親情”；在教授完描寫季節美景的課文之后，我會推薦相關美文，讓他們自主閱讀并在課堂上與大家分享自己的讀后感。

四、優化閱讀教學方法

不論是一篇課文，還是一堂課，可以采用的教學方法多種多樣，但并不是采用的方法越多就越好，而要用得得當，有利于提高閱讀教學的有效性，使學生的閱讀能力有所發展。任何一種教學方法都或多或少地存在著某種缺陷，語文閱讀教學也是如此。在閱讀教學中，學生獲取知識以及能力和智力的發展過程，不可能緊靠一種閱讀教學方法就能完成，而要更好地達到教學目標，就必須優化組合不同的教學方法，以此相互彌補不足。如，在閱讀教學中采用探究法，雖可以讓學生通過探究性閱讀，深刻地理解知識，但如果學生的探究準備不充分，或獨立性不高，這一閱讀方法的效率往往會很低，這時教師就需要配合其他閱讀方法的使用。此外，對于復雜的教學和學習活動，教學方法也必須隨之多樣化，教學方法的多樣化還有利于提高學生閱讀的積極性和主動性。

總而言之，教學有法，而教無定法，在小學語文閱讀教學中，教師應重在落實閱讀教學的目標，精簡閱讀教學的環節，突出閱讀教學的重點，不斷優化教學方法，從而引導學生自主閱讀，切實提高小學語文閱讀教學的有效性。

參考文獻：

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