小學科學教學中學生問題意識的培養(yǎng)

劉方

摘 要：小學科學是一門以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為主要內容的啟蒙課程，可以說，小學科學教學是由一個個科學探究活動組成的，而問題意識是確保探究活動得以落實的前提和根基，是創(chuàng)新的源泉，是提高科學課程教學質量的關鍵，所以，提高學生的問題意識就顯得尤為重要和必要。基于此，結合多年實踐經驗就小學科學教學中學生問題意識培養(yǎng)這一課題進行了分析和研究，主要包括，小學科學教學中學生問題意識的培養(yǎng)現狀以及做好學生問題意識培養(yǎng)工作的建議兩大部分。

關鍵詞：小學科學；問題意識；培養(yǎng)現狀；優(yōu)化建議

21世紀是科學技術飛速發(fā)展的時代，各國之間的實力競爭愈演愈烈，為了提高我國的國際競爭力，改革現有的教育機制，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才就顯得尤為重要和必要了。而小學科學是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎，有著不可小覷的促進作用，因此，就此問題進行深入的分析和研究顯得尤為迫切和必要。

一、小學科學教學中學生問題意識的培養(yǎng)現狀

就目前情況來看，更多的小學科學教育工作者意識到了小學科學與其他學科的不同，也意識到了在實際教育教學中做好學生問題意識培養(yǎng)工作的重要性，并且也通過一系列的方式和方法來落實學生問題意識的培養(yǎng)工作，但是由于種種主客觀因素致使其在實際落實的過程中存在這樣那樣的問題，主要表現在以下幾個方面：

1.一些學生沒有問題可問

一些學生由于自身的知識面比較窄，致使思維缺少一定的深度和廣度，所以，想不出什么問題可問；其次，一些學生受惰性心理的約束，在課堂學習中形成了答案的學習模式，所以不愿意提問；此外，由于一些科學教師處理問題欠妥，打擊了一些學生的提問興趣和積極性，長此以往，形成了沒有問題提問的學習狀態(tài)。

2.一些學生不敢提問

造成學生不敢提問的現象主要是由兩個方面的原因造成的，一方面是教師處理問題欠妥，觀念比較陳舊，總是以給出的標準答案為基礎，對于學生的發(fā)散性答案不給予更多的解釋和肯定，進而打擊了學生提問的積極性；另一方面是學生存在自卑心理和恐懼心理，所以，出現了不敢提問這一問題。

3.一些學生想不出問題

由于教師教學設計的局限性和問題情景設計得比較單調，導致學生并沒有什么問題可以提，也就是說每個知識點的導入都大同小異，并不能激發(fā)學生的問題意識，所以，即便一些學生想提問也不知道從何著手，或者說每次提出的問題也是大同小異，沒有新意。久而久之，也就磨滅了學生提問的積極性。

二、做好學生問題意識培養(yǎng)工作的建議

《義務教育科學課程標準》要求學生不僅能夠通過對身邊事物的觀察和發(fā)現提出問題，同時，也要求學生能夠運用自身所掌握的知識對問題做出假象答案。而正如上述對現階段小學科學教育現狀的分析可知，在問題意識的培養(yǎng)中存在著學生沒有問題可問、學生不敢提問、學生想不出問題等問題，而這些問題的存在確實不利于問題意識培養(yǎng)工作的順利開展和落實，基于此，筆者結合自身多年的實踐教學經驗和所掌握的專業(yè)知識和技能，就如何在小學科學教學中做好學生的問題意識培養(yǎng)工作提出了幾點建議，具體內容如下所述：

1.拓寬學生的知識面

可以說，小學科學是一門綜合性的學科，融合了物理、化學、生物、天文、地理等多方面的知識，所以說，學生知識面的拓寬是確保學生提問意識得以培養(yǎng)的關鍵和基礎。而這一方面需要教師加強對學生基礎知識和基礎技能的培養(yǎng)力度，另一方面需要教師做好學生觀察、想象和思維等基本能力的培養(yǎng)工作。

2.營造良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍的營造也是確保學生提問意識得以培養(yǎng)的關鍵。所以，教師首先要轉變既有的教學思想，加強對學生學習過程的重視程度，做好引導工作，能夠以學生的需求和需要為教學的著手點；其次，要尊重學生的提問，認真對待學生的問題，即不要以給出的參考答案為唯一的標準，而是要以發(fā)散性的思維，以學生的角度著手來解決問題，引導學生走上正確的提問和解決問題的道路。此外，還要營造民主、自由、平等、和諧的教學氛圍，給每一個學生提問的機會，鼓勵每一個提問的學生，讓學生得到肯定，感受到提問的快樂，進而使更多學生的提問積極性得到有效的激發(fā)。

3.優(yōu)化既有的教學設計

教學設計的優(yōu)化也是做好學生問題意識培養(yǎng)工作的關鍵。所以，需要小學科學教師在掌握新課標要求的基礎上，從以下四個方面著手來做好小學科學課程的教學設計工作。即一是精心設計問題情景，讓學生能夠在設定的教學情景中有問題可提；二是要落實多元化的課堂提問模式；三是要控制并優(yōu)化教學的時間和空間，使“教”和“學”的時間恰到好處；四是構建多元化的評價方法，以為下一環(huán)節(jié)課程內容設計工作的開展提供有效的依據和證據。

總之，在小學科學教育中培養(yǎng)學生的問題意識是提高小學科學教學質量的基礎和關鍵，同時也是需要廣大教育工作者一直努力的方向和目標，所以，作為資深的小學科學教育工作者，一定要以“以生為本”的原則為根本的出發(fā)點和落腳點，在小學科學教育過程中能夠真正地做到善于發(fā)現問題，總結經驗，解決問題，在確保自身價值得到有效發(fā)揮的基礎上最大限度地激發(fā)學生的問題意識，進而使我國的小學科學教育工作邁上一個新的臺階，更快地取得更好的成績。