新課標下小學美術課堂教學藝術實踐初探

沈劍華

摘 要：隨著新課改的深入實施，確定美術課堂教學新的教學目標，培養孩子的感知能力和形象思維能力，提高學生的審美水平，讓學生學會發現生活中的美，為孩子描繪美好。因此，提高課堂教學素質是對每一位美術教師的要求，讓學生感受藝術的魅力。結合多年教學實踐經驗，談談對美術課堂教學的認識。

關鍵詞：小學美術；課堂教學；藝術培養

美術教學能夠將人文、自然、社會包含其中，其廣闊的知識能幫助學生更好地認識事物，能夠學會表達自己的感受。結合小學階段學生的特點，美術課堂教學要激發學生的學習興趣、開闊學生的思路，充分發揮學生創造力、想象力，通過學習提升學生的審美水平和感知能力。

一、完善教學理念

新課程改革的實施，進一步推動師生角色的轉變，充分發揮學生的主體作用，考慮學生的接受程度，幫助學生理解。傳統的小學美術教學在應試教育模式下沒有體現其對學生的感知、審美素質的培養，教學模式較單一，使課堂氣氛壓抑。新課改的教學目的是側重于對學生思維能力、審美能力和感知能力的培養，培養學生的藝術欣賞意識，為學生提供寬松的環境，鼓勵學生發揮自己的想象力，并將其體現在畫紙上。另外，信息技術的快速發展，要求教師不斷補充自己，不只是在美術上的專業知識，更多注意對人文、自然、社會等方面知識的積累，融入課堂教學中，激發學生的好奇心和探索欲。

二、將人文精神融入教學內容

美術是人文精神的一種體現形式，有所表達才給了畫布無窮的魅力。小學階段要增強學生的積極性，比如在學習《非洲雕刻藝術》時，通過利用多媒體將非洲的地域文化、民族特點以小短片的形式展示出來，一方面吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，小學生對于自然、科學有較大的興趣，好奇心強，另一方面開闊學生的視野，感受世界文化的多樣性，在觀看過程中老師引導學生觀察非洲人、動物、植物的特點，并根據自己掌握的信息，完成課堂任務，充分發揮學生的想象力、創造力。對人文知識的講解不要太深奧，學生在復雜的信息中容易迷失，找不到要點，可以以故事的形式，老師扮演其中的游人，對相應的經過進行描述，使學生有身臨其境的感覺，加深學生的理解和記憶，更深入地感受非洲文明，使學生在故事中學習，在寬松的環境中完成課堂教學任務。

三、多種教學模式有效結合

小學生的好奇心較強且好動，所以傳統的“安靜”授課模式課堂效率不高，學生也只是把美術課當成應試教育的一種，課堂缺乏朝氣，教學模式限制學生的思維發展。在實際教學中，為使學生更好地接受美術傳達出的思想，利用情景模擬、多媒體設備進行教學。比如，學習三年級的《動物明星》時，將“小紅帽的故事”融入課堂中，老師和學生共同完成這個熟悉的童話故事，一方面通過前期的準備拉近師生間的距離，鼓勵學生發表自己的看法，尊重學生的意見，增強學生的自信心，另一方面通過角色扮演，學生對所扮演的小動物角色特點有一定的了解，豐富創作題材，有的同學畫下印象深刻的某個場景，對其中小動物的神態、動作描畫得很形象，還有的同學將某個人物主要刻畫出來，學會將自己的態度、認識通過畫筆來表現。學習《我設計的未來建筑》時，首先讓學生對世界各地的著名建筑有一定了解，比如中國的故宮、法國的羅浮宮、悉尼歌劇院等不同國家代表不同風情的建筑設計，介紹這些著名建筑的超人之處，講解作者的設計理念，讓學生有初步的認識，開闊學生的思路，同時提升學生的欣賞能力，加強學生對美感產生的探究意識。學會欣賞然后鼓勵學生大膽進行創作，將自己的理解表現出來，課堂上請同學對自己完成的作品進行闡述，表達自己的想法和理念，有的同學畫了類似的空中樓閣，有的像蜘蛛網，學生大膽發揮自己的想象力，同時也培養了學生的表達能力。老師根據學生的完成程度進行適當獎勵，不僅有繪畫成績，還有表達能力和大膽的創意綜合評價，鼓勵學生創作提高學生積極性，提高學生的綜合繪畫能力。還有在學習《我造的花園》這一課時，筆者鼓勵學生將畫的事物通過手工折疊出來，首先通過觀察一些主要景觀，比如房屋、柵欄、花朵等，老師領著學生一起做，學會如何體現其立體感，通過將畫紙上的景觀立體化，發現學生的積極性很高，一方面提高了學生的動手能力，在這個過程中學生對其中不滿意的地方還可以進行修改，設計出自己滿意的花園搭配更實際，更生活化，學生感觸更親近；這樣做同時也讓學生感受到創造的力量，將自己的作品變成現實，增強學生的自信心。

綜上所述，小學美術課堂教學充分發揮學生的主體作用，在老師的指導下學會從優秀作品中感受作者所要描繪的意境，更好地提高自己的欣賞水平和抓住事物特點進行描寫，發現美術在生活中的藝術魅力，培養學生的感知能力。老師要不斷豐富自己的教學素材，豐富自己的知識體系，不斷探索合適的教學方式，提高小學美術課堂教學效率。

參考文獻：

[1]蓋楠.淺談小學美術課堂教學的有效性[J].中國校外教育，2016（17）：149.

[2]李莎莎.小學美術課堂創意教學策略及實踐研究[J].中國校外教育，2016（21）：154.