淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何讓學(xué)生想學(xué)、會學(xué)

田光清

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何讓學(xué)生想學(xué)、會學(xué)，主要可以采用“創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想學(xué)；強(qiáng)調(diào)參與，讓學(xué)生會學(xué)。”這兩個方面去開展教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；想學(xué)；會學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要實現(xiàn)人人都學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、會學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)業(yè)成績。我多年從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，主要是從以下兩個方面去培養(yǎng)學(xué)生想學(xué)會學(xué)的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想學(xué)

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心理，當(dāng)他們遇到感興趣的問題時，大腦就會興奮起來，積極思維，千方百計地去探求奧秘，以求得心理上的滿足。根據(jù)這一心理特點，我在導(dǎo)入新課時就創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，點燃他們思維的火花，讓他們積極主動且心情愉悅地投入學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和是180度”時，一上課我就提出：今天請同學(xué)當(dāng)老師，我來當(dāng)學(xué)生，接受同學(xué)們的考試。同學(xué)們?nèi)我猱嬕粋€三角形，準(zhǔn)確地量出每個角的度數(shù)，然后告訴我其中兩個角的度數(shù)，看我能否說出另外一個角的度數(shù)。同學(xué)們爭先恐后地出題考我，結(jié)果我全部答對了。同學(xué)們很驚奇，都急于想知道秘密。這時我趁機(jī)導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的求知熱情，發(fā)展了他們的思維。

二、強(qiáng)調(diào)參與，讓學(xué)生會學(xué)

在數(shù)學(xué)課教學(xué)中，不僅要遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，辯證施教，而且應(yīng)重視學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的思維過程，讓學(xué)生既學(xué)到數(shù)學(xué)知識，又學(xué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的方法。因此，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程，幫助他們實現(xiàn)從“學(xué)會”向“會學(xué)”的飛躍，就是教師一項極為重要的任務(wù)。

（一）操作感知，領(lǐng)悟知識

小學(xué)生的思維是以形象思維為主，逐步向抽象思維發(fā)展的，而動作思維就是具有較強(qiáng)體驗性的形象思維。因此，教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生動手、動眼、動口、動腦的教學(xué)情境，力求把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生動態(tài)的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在獲取知識的過程中嘗試探求數(shù)學(xué)知識的樂趣。如，教學(xué)“長方形的面積”時，我先讓學(xué)生畫一個長和寬都是整厘米的長方形，然后用1平方厘米的小正方形在老師的指導(dǎo)下去擺：①沿著長擺；②再沿著寬擺，從而得出小正方形的個數(shù)正好是長方形的面積，而且正好是長方形的長乘以寬。通過實踐操作，學(xué)生的手腦協(xié)同活動，不僅領(lǐng)悟了長方形的面積計算方法，而且發(fā)展了思維。

（二）觸類旁通，掌握知識

數(shù)學(xué)科的重要特點之一，就是數(shù)學(xué)新舊知識間存著內(nèi)在的密切聯(lián)系，新知識往往是舊知識的延伸和發(fā)展，因此，我們要善于運(yùn)用知識的遷移規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，觸類旁通，在已有知識的基礎(chǔ)上完成新知識的學(xué)習(xí)任務(wù)。如，教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，我以除數(shù)是整數(shù)的除法、商不變的規(guī)律，小數(shù)點移動引起小數(shù)的變化的規(guī)律為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生討論：除數(shù)是什么數(shù)？怎樣變?yōu)檎麛?shù)？被除數(shù)變不變？為什么？把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)變?yōu)槌龜?shù)是整數(shù)的除法，再引導(dǎo)學(xué)生把這兩個算式進(jìn)行比較：商一致嗎？為什么？你學(xué)到了什么？學(xué)生通過討論和嘗試計算，然后逐步概括出除數(shù)是小數(shù)的計算方法。這樣運(yùn)用知識的遷移規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生把新知識歸納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，完成了對新知識的同化，使學(xué)生順利地掌握了除數(shù)是小數(shù)的計算方法。

（三）授之以漁，學(xué)會學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，教師不僅應(yīng)讓學(xué)生參與知識的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生將知識在自己的頭腦中“加工”變成思維的產(chǎn)物，而且應(yīng)注意授之以漁，交給學(xué)生學(xué)習(xí)一類數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)方法，特別是學(xué)會觀察、分析、比較、抽象、概括等數(shù)學(xué)思維方法。我在教學(xué)“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法”時，教學(xué)完例1、例2后，就引導(dǎo)學(xué)生思考：兩道題有什么相同的地方？計算時先觀察被除數(shù)前幾位？如果被除數(shù)小又怎么辦？商的位置該怎樣？余數(shù)要怎樣？這樣通過系統(tǒng)分析、歸納，學(xué)生很快就悟出了除數(shù)是兩位數(shù)的除法的計算方法。這時我再把例題與復(fù)習(xí)題中除數(shù)是一位數(shù)除法相比較，找出異同，幫助學(xué)生把新知識納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使學(xué)生不僅學(xué)懂了新知識，而且初步學(xué)會了探索新知識的方法，并由學(xué)會向會學(xué)發(fā)展。

因此，數(shù)學(xué)教師在平時的教學(xué)活動中，應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，為學(xué)生提供展示的平臺，還應(yīng)該努力去了解和研究學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，切實幫助學(xué)生不斷地總結(jié)改進(jìn)，引導(dǎo)他們學(xué)以致用，主動學(xué)習(xí)，主動探求，讓學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主體，他們才會樂于學(xué)習(xí)，才是真正學(xué)會了學(xué)習(xí)。

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