基于審美能力培養(yǎng)的幼兒園美術(shù)活動(dòng)研究

章麗莉

摘 要：美術(shù)活動(dòng)是審美教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒審美能力的重要途徑。實(shí)踐證明，美術(shù)活動(dòng)就像一面鏡子能折射出兒童心理活動(dòng)的方方面面。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)的一些反常行為和反常話語(yǔ)，并想出合理的解決辦法，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供保障。

關(guān)鍵詞：幼兒；美術(shù)活動(dòng)；審美教育；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421；G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）08-0070-02

在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒不和諧的邊緣行為，這些行為往往反映出他們不安定的內(nèi)心：害怕、焦慮、煩躁等等。教師在教學(xué)實(shí)踐中記錄了幼兒一些不和諧現(xiàn)象，并嘗試探究解決的辦法，以促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，幫助他們解讀成長(zhǎng)中的秘密。

一、火眼金睛——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題案例

（1）不會(huì)撕就哭。在一次撕紙活動(dòng)中，當(dāng)孩子們專注于撕紙的時(shí)候，F(xiàn)突然哇的一聲哭了起來(lái)，邊哭邊喊“老師，我不會(huì)撕?！甭?tīng)到他的哭聲，老師已經(jīng)不覺(jué)得奇怪了，幾乎每次折紙撕紙活動(dòng)，他都會(huì)哭，你不理他，他越是哭得響亮。他走到教師身邊，一只手拿著紙直伸到老師的眼前：“老師，你幫幫我吧。”“自己去撕一下，先撕出來(lái)，老師再來(lái)幫你。”教師鼓勵(lì)他先自己動(dòng)手撕，不管撕成什么樣子，都要嘗試一下，他只好回去邊哭邊撕，過(guò)了一會(huì)兒，拿了一半紙頭給老師：“老師，我撕壞了。”“沒(méi)有撕壞，這不是很好嗎？下面再撕掉點(diǎn)，不就是方形了嗎?！彼陀挚拗氐阶簧习严旅嫠旱袅它c(diǎn)，雖然撕得不整齊，但是方形的樣子出來(lái)了。沒(méi)過(guò)多久，就聽(tīng)到他更響亮的哭喊聲：“老師，我把圓形撕壞了?！崩蠋熥哌^(guò)去一看，果然，一張紙被撕成了幾個(gè)面條樣的長(zhǎng)條。于是，老師重新給他拿了紙張，他接過(guò)紙，手直直地伸向老師：“老師，你幫幫我吧?！笨粗蹨I不停往下掉的樣子，真的是拿他沒(méi)有辦法。

（2）不會(huì)畫(huà)要離家出走。H是一個(gè)不太愿意動(dòng)手的孩子，每次作品都要在老師手把手地幫助下才能完成。在一次撕貼畫(huà)活動(dòng)中，H在老師的幫助下撕貼完以后，老師就放手讓他自己獨(dú)立添畫(huà)。只見(jiàn)他坐在那里動(dòng)也不動(dòng)，老師不斷地去鼓勵(lì)他，但是到最后只剩下五六個(gè)人的時(shí)候，他還是坐在那里。過(guò)了一會(huì)兒，他忽然站了起來(lái)，用手不停地抹眼睛，哇的一聲哭了出來(lái)，大聲喊道：“我要離家出走了！”聽(tīng)到這句話，老師非常震驚，這個(gè)孩子怎么會(huì)突然說(shuō)出這樣的話來(lái)。老師輕輕地摸摸他的頭：“H你來(lái)，告訴我為什么要離家出走？”“我不會(huì)畫(huà)畫(huà)?！崩蠋煾诱痼@了，不會(huì)畫(huà)畫(huà)就要離家出走，畫(huà)畫(huà)在他的心里是個(gè)怎樣的負(fù)擔(dān)。

（3）不想畫(huà)就亂涂。D是一個(gè)非常好動(dòng)的男孩子，在教室里總能看見(jiàn)他到處飛奔的身影。在繪畫(huà)活動(dòng)中，他也非常活躍，幾乎每次繪畫(huà)，他的紙上都會(huì)出現(xiàn)一些雜亂無(wú)章的線條。在一次畫(huà)“亭子”的活動(dòng)中，他依舊是畫(huà)了一堆線條，老師壓抑住心中的怒火，重新給了他一張紙。坐在他旁邊，問(wèn)他：“先畫(huà)什么呀？”他爽快地回答道“圓形”。“老師相信你肯定會(huì)畫(huà)的。”于是，他在老師的鼓勵(lì)下畫(huà)了一個(gè)圓形，接下來(lái)，他又嬉皮笑臉地看著老師，老師也回他一個(gè)憨憨的笑：“繼續(xù)畫(huà)呀?！薄拔也粫?huì)畫(huà)?！庇谑?，他便用手托住下巴，老師無(wú)奈地看看他，只見(jiàn)他拿著記號(hào)筆又亂涂一氣了。

二、刨根問(wèn)底——尋找問(wèn)題原因

（1）為何哭鬧。F是一個(gè)聰明調(diào)皮、樂(lè)觀開(kāi)朗的小男孩，但是為何在美術(shù)活動(dòng)中會(huì)變得如此脆弱呢？老師嘗試與他的媽媽進(jìn)行交談。在交談中得知，這位媽媽是一位非常有耐心的媽媽，她時(shí)常在家里與孩子一起折紙繪畫(huà)，F(xiàn)在家里進(jìn)行操作時(shí)雖然也時(shí)常遇到困難，但是從不哭鬧。經(jīng)過(guò)一番思考后，老師找到了問(wèn)題的所在，那便是環(huán)境的影響。在家里是處在一個(gè)相對(duì)輕松無(wú)壓力的氛圍之中，而在學(xué)校，同伴的操作速度都比他快，無(wú)形之中給他造成壓力，使他的心理壓力加大。在找到原因后，在折“桃子”的活動(dòng)中，老師讓F坐在自己身邊，并親切地說(shuō)：“老師和你一起慢慢折桃子，然后把它送到自助餐廳好不好？”他笑了笑，于是，老師和他一起折起來(lái)。在折的時(shí)候，老師故意放慢速度，還假裝看看他是怎么折的，讓他來(lái)教教自己，漸漸地，他的笑容變得越來(lái)越燦爛了，終于，在這次的操作活動(dòng)中，他沒(méi)有哭鬧，而是露出了幸福的笑容。

（2）何出此言。H平時(shí)的話語(yǔ)不多，也很少與別人交流，而在此次美術(shù)活動(dòng)中說(shuō)出的反常話語(yǔ)卻讓老師想到了他在一次數(shù)學(xué)活動(dòng)中由于沒(méi)有做對(duì)題，老師讓他重新改正，他邊哭邊說(shuō)：“我自己打五角星。”這個(gè)孩子的自尊心多強(qiáng)啊，他非常好面子，當(dāng)自己不會(huì)畫(huà)時(shí)，他是多么害怕別人知道，他是多么需要鼓勵(lì)啊。這樣分析下來(lái)，在一次繪畫(huà)“亭子”的活動(dòng)中，老師特地在他附近轉(zhuǎn)悠，他總是不好意思地抬頭看老師，卻遲遲不肯動(dòng)手。老師就笑著對(duì)他說(shuō)：“H，先畫(huà)一個(gè)圓。”于是，他就這樣一筆筆地在老師的指導(dǎo)下完成了一幅作品。在他畫(huà)的時(shí)候，老師總是時(shí)不時(shí)地在全班面前表?yè)P(yáng)他。哪怕他只是畫(huà)了一條豎線，老師也會(huì)說(shuō)一下：“H的亭柱畫(huà)得真漂亮?！痹谶@次活動(dòng)中，老師欣喜地發(fā)現(xiàn)他的臉上始終掛著開(kāi)心的微笑。畫(huà)完以后，他也愿意拿著圖畫(huà)主動(dòng)地與老師進(jìn)行交流了。

（3）為何亂涂。D是個(gè)非常調(diào)皮的男孩子，不過(guò)也有非常安靜的時(shí)候，在建構(gòu)區(qū)搭積木的時(shí)候，他就非常有耐心，一心一意地可以搭好長(zhǎng)時(shí)間，而在繪畫(huà)活動(dòng)中卻顯得特別不耐煩，這樣比較下來(lái)，老師發(fā)現(xiàn)還是興趣出了問(wèn)題。他對(duì)繪畫(huà)沒(méi)有興趣，自然就坐不住，不愿畫(huà)。那如何激發(fā)他繪畫(huà)的興趣呢？是否可以從他感興趣的積木入手？于是，老師進(jìn)行了一番嘗試。一次區(qū)域游戲中，老師見(jiàn)他搭了個(gè)小城堡，便說(shuō)：“你能不能把你的城堡畫(huà)下來(lái)，這樣大家就都可以看見(jiàn)你搭的這個(gè)城堡了?！彼R上說(shuō)了一句：“好呀?！崩蠋煱底詺g喜，偷偷看著他，這次他居然沒(méi)有在紙上畫(huà)線條了，而是非常認(rèn)真地觀察著積木，一點(diǎn)點(diǎn)地畫(huà)著，他這種專心是前所未有的。

三、柳暗花明——悟出解決辦法

（1）呵護(hù)兒童，營(yíng)造輕松和諧的創(chuàng)作氛圍。幼兒的自信來(lái)自輕松和諧的創(chuàng)作氛圍，教師應(yīng)以積極的態(tài)度促進(jìn)溫馨氣氛的營(yíng)造，讓幼兒有足夠的自由和信心。教師應(yīng)該允許幼兒自由表達(dá)觀點(diǎn)，并實(shí)踐其觀念，要尊重幼兒不同尋常的提問(wèn)和想法，肯定其想法的價(jià)值。在教學(xué)活動(dòng)中，教師時(shí)常會(huì)碰到幼兒與眾不同的想法，不能因?yàn)槠湎敕ㄓ字啥つ糠穸?，換個(gè)角度去欣賞，必定是一番別樣的風(fēng)景。

（2）善于鼓勵(lì)，讓幼兒在活動(dòng)中充滿自信。教師的鼓勵(lì)能讓幼兒充滿自信，在活動(dòng)中，應(yīng)時(shí)常用語(yǔ)言去鼓勵(lì)幼兒，其實(shí)鼓勵(lì)不只是局限在語(yǔ)言上，還可以利用肢體。如用手撫摸幼兒頭部或者利用眼神。眼睛是心靈的窗戶，一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)溫柔的微笑，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)無(wú)疑是莫大的鼓勵(lì)。特別是比較害怕美術(shù)活動(dòng)的孩子，教師更應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)，這樣孩子的心里才能更加溫暖，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

（3）利用興趣，激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作的欲望。當(dāng)幼兒不喜歡進(jìn)行某項(xiàng)美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，教師可以選擇一個(gè)他們感興趣的事物來(lái)激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。兒童喜歡戶外活動(dòng)，為了滿足他們的這種愿望，教師可以把美術(shù)教學(xué)與戶外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，經(jīng)常帶兒童到室外參加各種社會(huì)活動(dòng)，這樣不僅可以豐富兒童生活閱歷，增長(zhǎng)知識(shí)，還可以鍛煉他們觀察生活、記憶生活的能力。相信新鮮的生活體驗(yàn)一定會(huì)激發(fā)兒童去創(chuàng)作，去表現(xiàn)自己的感受。這樣既滿足了兒童的愿望，又可以誘發(fā)兒童繪畫(huà)的興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

“孩子有一百種語(yǔ)言，一百雙手，一百個(gè)想法，一百個(gè)思考、游戲、說(shuō)話的方式；一百種傾聽(tīng)、驚奇、愛(ài)的方式；一百種歌唱與了解的喜悅?！焙⒆邮怯梢话俜N組成的，每個(gè)孩子成長(zhǎng)中都有他們的小秘密。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)就像是一面鏡子，能折射出幼兒的小秘密，解讀他們的小秘密，然后因材施教，就能促進(jìn)幼兒個(gè)性的和諧發(fā)展。

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