基于漢中市本土資源的園本課程開發

穆博慧

摘要：漢中市是國家南水北調中線水源涵養地，被譽為“漢人老家”。而本土資源是幼兒園課程的源頭活水，漢中市更是需要在基于本土教育資源的園本課程開發中找尋自己的教育資源優勢從而形成基于漢中市本土資源的園本課程形態。

關鍵詞：本土資源；園本課程；課程開發；漢中市

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出幼兒園要“充分利用周圍的自然環境和社區教育資源，最大限度支持和滿足幼兒自由參與和自主建構，獲得有益身心發展的經驗”。可見，兒童的全面發展只有在本土資源環境中才能得以實現。漢中市幼兒園園本課程開發就是要從漢中市獨有的自然文化入手，努力營造一個與幼兒有更加直接的交互作用的教育環境。

一、明確漢中市園本課程的價值

漢中市是陜西省西南部的一個歷史悠久的城市。有著“天府之國”“西北小江南”“中國最美油菜花海”的美稱。對漢中市園本課程的開發也是現在漢中幼兒園的一個重要任務。因此，圍繞漢中市園本課程的開發，幼兒園需要組織研討如：如何在漢中市的范圍類將幼兒課程與其特色合二為一，在研討中形成共識，為園本課程的開發提供認識基礎。

在研討中，首先要清楚園本課程的價值，明確幼兒身心發展的需要及對幼兒教育的基本要求，清楚園本課程開發的本土性、生活性和適應性價值。[1]在漢中幼兒園原本的教育基礎上增添漢中市的獨特資源；其次要清楚漢中市本地的文化，對本地教育資源形成系列的認識，幫助教師樹立科學的課程資源觀，培養其對園外課程資源開發與利用的敏感度；第三要引導教師走入兒童日常生活之中，在日常生活實踐中充分挖掘漢中的自然趣味，走進幼兒的生活場所將漢中歷史與生活相結合。同時，引導教師對園本課程建設做以下思考：漢中市里有哪些資源？這些資源有什么教育價值？哪些是幼兒能理解、可接受、感興趣的？這些資源要如何融入幼兒園課程之中？等等。通過這些問題可以進一步明確構建的園本課程的適應性，明晰基于漢中市資源開發園本課程的路徑。

二、深入實踐，挖掘漢中市本土課程資源

漢中市全市十縣一區。每個區域都有其自身獨特的文化環境。但幼兒園課程應該是兒童自己主宰的，而非成人的刻意安排。因此，并非所有的本土資源都是幼兒喜歡的，也不是所有的本土資源都是適合進入幼兒園課程。這也就意味著，幼兒園必須依照幼兒的學習方式與發展需求來精心選擇與合理利用資源。

（一）營造漢中市本土資源課程化的大環境

首先，應將本土資源進行分類整理。幼兒園可以把漢中市內特有的自然、社會、生態方面的資源進行簡單分類為風景名勝、民間游戲、民間傳說等類別。結合不同資源自身的特點與幼兒發展的需求編制出幼兒資源表，將其作為課程內容的重要素材。

除此以外，幼兒園所屬的家庭和社區也擁有豐富的教育資源，通過“家園互助”“家長志愿者”等途徑，將這些資源“請進”幼兒園，這樣不僅可以彌補幼兒園教育資源的不足，而且有助于激發家長和社區對幼兒園課程建設的關注，共同為幼兒園課程建設添磚加瓦。

其次，應充分挖掘漢中市本地自然資源。陳鶴琴說過，大自然、大社會是一本無字的書，是“活教材”。陳鶴琴認為要把大自然、大社會做出發點，讓學生直接向大自然、大社會去學習。[2]因此，幼兒園教師要帶領幼兒走進自然，結合漢中市當地的人文景觀和節日開展系列教學活動。如進行古漢臺、拜將壇的文化旅游，對佛坪、洋縣的朱鹮、大熊貓等國家一級保護動物進行觀察，了解，進而保護，實現與本土資源的親密接觸，進而滋生愛家鄉的自豪之情，增添幼兒園課程的生活氣息和本土情韻。

（二）創設凸顯本土文化特征的幼兒園環境

為了讓以本土資源為依托的園本課程取得理想效果，幼兒園應盡力在園內創設具有本土文化特色的環境，以對幼兒進行潛移默化的熏陶。

首先，應創設富含本土化的公共環境。一所幼兒園首先吸引人們的是其整體的公共環境，而這恰恰是園本課程建設的重要內容之一。[3]幼兒園可以將本土文化融入一處特色漢中文化空間。開放的樓道、墻壁等公共區域，努力創設濃郁的本土文化氛圍。如廢舊材料繪制“秦嶺云霧下的漢中”（秦嶺、漢中特色建筑如拜將壇、珍稀動植物、特色小吃）的主題墻，張貼由幼兒與家長共同搜集、創作的圖文并茂的民間童謠、故事和歌頌家鄉的兒歌；教室走廊上懸掛著蘊含漢中市特色的圖形剪紙、貼紙。這些由幼兒參與制作的環境布置。既具有教育性和藝術性，也使幼兒園彌漫著濃濃的鄉土氣息和生活情趣，更鍛煉了幼兒的動手能力與創造力。

其次，應建構主題化的班級環境。幼兒園各班要緊緊圍繞漢中市主題活動這一課程載體，布置班級環境，適應班級幼兒的年齡特點和學習需求。為此，教師既可以結合漢中市的節慶日習俗如：元宵節的社火表演了解什么是社火，為什么進行社火，社火表演都有哪些表演。通過對自己地區的特殊文化的了解增加自豪感與自信心。

三、形成基于漢中市本土資源的園本課程形態

建構主義學習理論認為知識不能被傳遞，應該是每個幼兒基于經驗的自主建構。[4]因此在園本課程建設中，幼兒園應依托漢中市本土資源，以主題活動和游戲為主要途徑，在不同的情境中激發幼兒的學習和探究熱情，促進幼兒在原有基礎上全面發展。

（一）主題化

幼兒園主題活動是基于幼兒的生活經驗，圍繞一個主題而展開的探究學習活動，其特點是將各領域和各目標有機滲透和整合起來。結合漢中市實際情況，幼兒園可以在主題活動與幼兒的生活經驗相關聯，使主題涉及幼兒園教育的五大領域，以促進幼兒全面完整發展。首先，要深入挖掘富含教育意味的文化資源，并予以整合。有一些資源通常是有著高度復雜化，難以在幼兒園運用。如漢中從秦一直到改革開放后的一系列發展現狀。因此，幼兒園首先要分別規整不同的資源。其內容按照一定的順序進行呈現。其次，要整理出一定的活動主題。這些主題既要包含漢中市文化資源的內容含義，又要在形態上以符合幼兒身心發展特點的樣式出現，以幼兒園活動課程的形式開發。這些活動既要適合幼兒的學習特點，同時也能夠在具體的形式中展開。

（二）游戲化

“游戲是兒童的基本活動，讓幼兒在游戲中學習早已成為重要的幼兒教育原則或信條。”[5]產生于漢中當地傳統文化背景中的民間游戲所具有的本土性是普通游戲所無法代替的。挖掘和利用有價值的民間游戲，將之巧妙融入園本課程，既利于民間傳統文化的傳承，使幼兒受到優秀地方文化的熏陶，又能促進幼兒在身體、心智和社會性交往合作能力上的共同發展。幼兒園可以將這些教育意圖與民間游戲相結合，既激發幼兒的活動興趣，又可以豐富教師的教學手段。幼兒園在選擇民間游戲時需要遵循游戲多元化以及促進幼兒全面發展的原則，努力挖掘漢中市文化中的優秀教育資源，并將之巧妙融入教育教學中，有助于開發本土氣息濃郁、內容多元的系列游戲，有效促進幼兒經驗的拓展與建構。

總之，來源于生活，產生于本土的課程是最有生命力。走進自然和生活，將漢中市本土環境中的優質資源轉化為課程建設的優勢，有利于建構富有園本特色的幼兒園課程，有利于幼兒形成對家鄉、對本土文化的深情厚意和無限依戀，健康完整和諧發展。

參考文獻：

[1]梁小麗 張嬋香《滲透民俗文化于課程設置，提升幼兒園園本課程價值》[J] 中國知網 2013-08-25

[2] 陳文華 《中外學前教育史（第二版）》[M]. 科學出版社 2011年.90-91

[3]馬富成 馬雪琴 《當前幼兒園環境創設存在的問題及其對策》[J]. 中國知網 2014-04-25

[4]陳琦 劉儒德 《當代教育心理學》[M]. 北京師范大學出版社. 2007年181-186

[5]劉焱《兒童游戲通論》[M]. 北京師范大學出版社 2008年3