學生創造力及培養研究綜述

邵美玉+金哲華

摘要：本文從創造力內涵、創造力影響因素、創造力培養對策等方面對有關學生創造力培養研究情況進行綜述。以往關于創造力內涵研究大多只關注發散性思維，忽略創造力的其他部分，概念與影響因素混淆；研究內容上，忽視對兒童創造力特點及培養的研究。

關鍵詞：學生創造力；培養；綜述

江澤民指出：創造力是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。我國自 1999年以來推行素質教育、創新教育，現今教育部又頒布《中國學生發展核心素養》，都強調創造性人才培養問題，創造力這一素養越來越得到重視。本文從創造力內涵、創造力影響因素、創造力培養對策三方面對有關學生創造力培養研究情況進行梳理，以把握學生創造力培養有關研究動態和相關基本理論，探尋研究新視點。

一、創造力的內涵研究

吉爾福特認為創造力的主要表現是發散性思維。創造力人格是標志創造性人物的特質模式的核心，起到動機和監控的作用。威廉斯認為創造性人格是區別于一般人格特征并對創造力有積極的影響，它以冒險性、好奇性、想象性、挑戰性等為特征。

托蘭斯認為創造力是一種提出假設、反復檢驗、修改假設，最后得出結論并告知他人的過程。并提出創造力思維的特點是流暢性、靈活性、獨特性、精致性。

斯滕伯格（1988）等認為創造力是指具有提出新穎性和適切性工作成果的能力。

阿曼貝爾（Amabile）提出了創造力的兩種定義：一是操作性定義，一種產品或反應是否具有創造性，需要由適宜的評判者獨立認定。二是創造力的概念定義，創造力不僅具有新奇性、適宜性和獨創性，而且任務是啟發式任務而非演算式。后來演化出類創造這個概念，即相對自己而言是創造，創造的產品對個人而言是新的，對人類而言是已知的。加德納（Gardner）提出“大C”概念：指很少出現的創造產品和“小C”的概念：指我們每天都會產生的創造產品。

惠中和陳威（2014）認為：創造力的人具有創造意識、創造性思維、創造性想象和創造性人格，其中創造性思維是創造力的核心成分。

林崇德教授認為：“創造力是根據一定目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨有社會價值或個人價值產品的智力品質。”產品是指以某種形式存在的思維成果，可以是一種新概念、新設想、新理論，也可以是一項新技術、新工藝、新產品等。國內很多學者認同林崇德的定義。

上述中人們對創造力的理解大體分為四個方面：人格、認知過程、環境和產品。因此兒童創造力也應是四個方面。人格方面應具有好奇性、挑戰性、冒險性、想象性；認知過程應包含批判性思維、發散思維、聚合思維及自我評價，發散思維具有流暢性、靈活性、獨特性、精致性，因兒童創造力大多是對其自身具有創造性，所以應存在自我評價；對于兒童學生，創造力產品更多的表現在小”C”這一方面；環境，創設啟發式任務。

二、創造力的影響因素研究

斯藤博格創造力投資理論，認為智力、知識、思維風格、人格特征、動機、環境因素共同決定創造力。阿曼貝爾認為創造力是工作動機、領域技能和相關創造力技能幾種因素相互作用的結果。Renzulli認為創造力由三種因素相互作用：高于平均水平的一般能力和特定能力，對于完成特定目標或解決特定問題的責任感和主動性，針對這些問題產生創造性方法和產品的能力。

前人創造力影響因素的實證研究：一是生理因素，認知神經科學的研究；二是智力因素；三是非智力因素包括知識、動機和興趣、人格、情緒、環境、認知風格。這些因素都與創造力有關并促進或抑制創造力的發生。

總的來說，創造力認知神經科學的發展更直觀地為創造力的發生機制提供了科學、準確的理論。智力是創造力發展的基礎，是創造力必要而不充分條件。非智力因素中知識的掌握程度，理解和運用影響創造力；動機以內部動機為主，外部動機作為一種手段引發并鞏固內部動機，從而提高創造力；人格雖然和創造力有關，但是對于相同測驗結果不同，其原因并未給予解釋；良好的情緒是必要的，會提高人的創造力，在課堂中更具有實際意義。

三、創造力培養對策研究

（一）人格培養。了解兒童創造性具有冒險性、好奇性、想象性、挑戰性、焦慮與自尊、希望自由與選擇、渴望社會接納、叛逆性、容忍模糊、喜歡挑戰、內在動機和愿意承擔風險、幽默、探索精神等特點，從可塑造的人格方面有針對性的進行培養。

（二）環境創設。

羅杰斯認為培養建設性的創造力的先決條件是建立心理安全感和心理自由感。因此，啟發學生的創造性應注意兩個因素：①提供良好的生理條件，如充沛的體能和愉快的情緒等。②充實的學習機會，重視教學活動討論、感受、啟發和理解，讓學生有充分的時間去思考和體驗，并鼓勵學去探索。

Renzulli等人創立學校提高項目（SEM），目的是通過教授和促進創造性行為，為盡可能多的學生提供發展天賦和才能的機會。桂勇提出了培養方式的建議：加強課程改革，促進學科整合；重視藝術課程，關注右腦開發；培養創造型教師，引領學生發展。段繼揚運用創造性的教學策略進行了為期3年的創造力培養實驗研究，研究表明學生的創造力水平與之前測量結果存在顯著差異，從而證明創造力提高。

（三）思維訓練。有一些創造技能訓練模式，比較著名的有頭腦風暴、自由聯想技術等。

綜上，創造力培養采取的有效策略和方法包括：環境創設、思維訓練、啟發式教學策略、增加課程挑戰性、人格培養等。創造力的培養應從三個方面著手：人格培養、思維訓練、環境創設。

四、反思與展望

近年來有關創造力開展了許多研究，尤其是在其影響因素和培養方式上。但是創造力內涵研究存在爭議，并沒有形成統一的概念，而且將創造力概念與創造力影響因素混淆。另外，創造力培養的方法和策略國內外研究的重點也不同，國外重視活動包括課內及課外，更能做到以人為本，讓學習的節奏由學生自己掌握，重視知識，更重視能力的培養，知識僅為興趣做輔助；國內重視教師的觀念以及策略，在理論層面做了大量研究，對小學生創造力培養重視不夠，只是說培養觀念、尊重以學生為本，缺少對小學生創造力內涵研究，導致無法對學生進行綜合評價。基于以上的不足，在今后的研究中應增加小學生創造力內涵等研究，結合學生實際情況，最終得出有依據有效果的屬于中國化的策略，為在教學中更好的培養小學生創造力提供更多的參考和幫助。

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