政治課堂教學(xué)中多媒體課件與板書的有效結(jié)合

周林

【摘 要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)被廣泛使用，但是使用過程中多媒體教學(xué)的弊端也逐漸顯現(xiàn)，成為當(dāng)前教育教學(xué)中關(guān)注的問題。本文我將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討多媒體課件與板書兩種教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的有效結(jié)合方式。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；多媒體課件；板書

在當(dāng)代信息社會(huì)，信息技術(shù)已經(jīng)影響我們生活的各個(gè)方面，掌握多媒體教學(xué)已經(jīng)成為教師的一項(xiàng)基本技能，多媒體課件以其賞心悅目的表現(xiàn)方式使教師和學(xué)生都迷上了它，一時(shí)間成了教學(xué)的“寵兒”，使得傳統(tǒng)的板書教學(xué)黯然無光，甚至退出了課堂。這是否意味著多媒體可以替代板書呢？

一、多媒體課件的特點(diǎn)分析

中學(xué)政治課程不同于其他學(xué)科的顯著特點(diǎn)在于它有較多抽象乏味的原理、概念，具有較強(qiáng)的時(shí)代性和實(shí)踐性。這就要求我們教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供形象直觀的事例，化繁為簡，化抽象為具體。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)多媒體課件，加上聲情并茂、動(dòng)靜結(jié)合，使教學(xué)形式變得多樣新穎。通過可視軟件展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、聲音和動(dòng)畫等信息表現(xiàn)形式，擴(kuò)充了課堂的信息量，增加了教學(xué)的廣度和深度。同時(shí)，生動(dòng)的圖片、視頻的演示可以營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生帶著愉悅的心情直觀地理解和接受抽象的知識(shí)與概念，達(dá)到較好的教學(xué)效果。比如，有關(guān)“價(jià)格變動(dòng)對(duì)生活的影響”，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生分析生活中哪些是互補(bǔ)商品、哪些是替代商品時(shí)，運(yùn)用多媒體課件展示超市中商品擺放的圖片讓學(xué)生感悟其中的智慧，讓學(xué)生思考：“超市中為什么電板與電器擺在靠近的位置？”“為什么鹽、醬油、味精等放在一起？”有學(xué)者說人的素養(yǎng)源于關(guān)注，有關(guān)注才有思考，有思考才有判斷和選擇，有選擇才有欣賞和內(nèi)化。因此，多媒體課件教學(xué)集大量形象直觀的圖片、聲音、視頻，對(duì)教材內(nèi)容優(yōu)化處理，提供超越傳統(tǒng)教學(xué)方式的豐富的信息量，可以提高學(xué)生課堂的關(guān)注度和參與度，提高教學(xué)的有效性和學(xué)生的核心素養(yǎng)。

但是隨著多媒體運(yùn)用時(shí)間的推移，我們課堂教學(xué)暴露出了較大的問題，大致表現(xiàn)為這樣幾個(gè)方面：一是課堂上教師過于依賴多媒體，靈活性和創(chuàng)造性不足。有些教師從頭到尾使用課件，成了無板書化教學(xué)，課堂教學(xué)面對(duì)屏幕進(jìn)行，師生的互動(dòng)的現(xiàn)場隨機(jī)性不斷減少，課堂缺乏了人情溫暖。同時(shí)由于多媒體課件是預(yù)先設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備的，在觀感上如同套路化表演，受技術(shù)限制絕大部分的課件在課堂上無法隨機(jī)應(yīng)變地適時(shí)修改，因此很難應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的非預(yù)設(shè)情況，這難免會(huì)出現(xiàn)“師生對(duì)話一個(gè)內(nèi)容，課件呈現(xiàn)一個(gè)內(nèi)容”的尷尬局面。二是多媒體教學(xué)削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。多媒體課件是由多個(gè)頁面構(gòu)成的，教學(xué)內(nèi)容總體上是片段化的。這不利于學(xué)生自主回憶剛剛學(xué)過的知識(shí)，因?yàn)椴シ彭撁娴膬?nèi)容不能停留較長時(shí)間，節(jié)奏又較快，學(xué)生筆記時(shí)有時(shí)一時(shí)疏忽沒記完，一張就過去了，有的學(xué)生干脆不記筆記，整個(gè)過程就像是看電影一樣，只有大概的印象，長此以往學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性就慢慢被削弱了。

二、傳統(tǒng)板書的特點(diǎn)分析

中學(xué)政治課由于課程內(nèi)在結(jié)構(gòu)復(fù)雜，課程語言的嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，思想立意高，因而在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)好板書對(duì)達(dá)成教學(xué)效果至關(guān)重要。《現(xiàn)代漢語詞典》中板書指的是“在黑板上寫字”。板書教學(xué)是教師運(yùn)用寫在黑板上的文字、符號(hào)和圖像等形式，向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，保留信息傳輸?shù)慕虒W(xué)行為。一般板書與教學(xué)進(jìn)度同步、靈活性強(qiáng)，可根據(jù)學(xué)生聽課情況來調(diào)整授課內(nèi)容或手段，可以有效地控制課堂教學(xué)的節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然板書教學(xué)中也存在著固有的弱點(diǎn)：規(guī)范的課堂板書的書寫占用時(shí)間較多；板書教學(xué)內(nèi)容展示的生動(dòng)性不足，課堂氣氛較為沉悶，對(duì)于一些抽象知識(shí)的講授效果較差，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

三、多媒體課件與板書的融合

課堂教學(xué)是教學(xué)的主陣地，教學(xué)手段的優(yōu)化對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。我們不能顧此失彼，要多種形式相結(jié)合，各取所長。因此課堂教學(xué)中我們要揚(yáng)長避短，善于把多媒體課件教學(xué)與傳統(tǒng)板書有機(jī)結(jié)合起來，探索出一套有益于提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生成長的教學(xué)輔助手段。然而在諸多結(jié)合方式中，兩種教學(xué)手段被關(guān)注的重點(diǎn)主要集中在多媒體的形象直觀性，板書教學(xué)內(nèi)容邏輯關(guān)系的呈現(xiàn)方面。

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)生獲取知識(shí)的動(dòng)力，是學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)揮的源泉。行為主義心理學(xué)和行為主義教學(xué)理論指出，刺激反應(yīng)是語言習(xí)得的必備條件之一。因此在面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)和有限的課時(shí)的背景下，在理論性強(qiáng)、內(nèi)容較為枯燥的政治課教學(xué)中為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，我們可以充分利用多媒體課件，采用視頻、圖片創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供聲情并茂的感官刺激，化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生思維，從而促進(jìn)學(xué)生正確掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。但是由于多媒體課件是事先準(zhǔn)備好的，具有固定性、機(jī)械性的特點(diǎn)，而課堂是變化的、生成的，不同的學(xué)生會(huì)有不同的反饋，會(huì)帶來不同的課堂實(shí)施情況，這就要求課堂需要靈活生成，而這恰恰是板書教學(xué)的優(yōu)勢之處，所以課堂實(shí)施中應(yīng)以板書為主要線索，激發(fā)師生互動(dòng)，喚醒學(xué)生對(duì)知識(shí)的想象和記憶，幫助學(xué)生掌握知識(shí)的脈絡(luò)和思路，真正理解知識(shí)。

總之，多媒體課件與板書在課堂教學(xué)中既有差異性也有互通性，我們的多媒體課堂不應(yīng)該也不能舍棄傳統(tǒng)板書。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要認(rèn)真研究課程教學(xué)，真正透徹地把握課程教學(xué)內(nèi)容的精髓，要因地、因時(shí)制宜，即應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需要而具體實(shí)施，真正地實(shí)現(xiàn)兩種方式的有效運(yùn)用，利用各自優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。