一年級教學之我見

劉亞玲

摘 要：課堂上運用兒歌那優美的旋律、輕快的節奏，幫助孩子輕松愉快地學到知識；在生活中識字，使學生對識字有了濃厚的興趣，潛移默化中讓學生懂得識字來源于生活，識字能更好地生活；教孩子識字的最終目的就是讓其“盡早閱讀”，通過“午讀”“愛·悅·讀”形式，使孩子養成良好的閱讀習慣，從而使閱讀能力得到提高。

關鍵詞：教學；扎實；閱讀；習慣

初出幼兒園，成為一年級的小學生，孩子們有許多方面需要去約束，有許多習慣需要去改變，所以養成教育、學習興趣的培養就成了重中之重。教過幾屆一年級新生后，我對一年級的教學與常規管理也有了一些粗淺的看法和認識。

一、讓兒歌走進課堂

剛入學的一年級新生，幼兒園散漫隨便的習慣一時還難以消除，有時老師喊破喉嚨效果也并不明顯。與其扯著嗓子對學生說教，還不如用兒歌來幫助解決。上課鈴響起時，一首小兒歌“鈴聲響，進課堂，小朋友，快坐好。小小手，放身后，小眼睛，看黑板。小耳朵，認真聽，小嘴巴，不說話”就幫你搞定。課堂上兒歌更是我們的好幫手：學“湊十法”時，“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起走，五五湊成一雙手，十的朋友全記牢”，讓孩子們輕松愉快地記住10的加減法；指導寫字時，“學寫字，要牢記，頭正肩平腳著地，三個‘一字要牢記。眼離書本一尺遠，胸離桌邊有一拳，手離筆尖要一寸。”時刻提醒孩子們注意正確的寫字姿勢……

兒歌那優美的旋律、輕快的節奏，讓孩子們受到了美的享受和情感的熏陶，產生積極的情感效應，從而養成良好的學習習慣。兒歌讓一年級教學變得輕松而又愉快，讓學生學得扎實而又靈活。

二、讓識字成為需要

幼兒園的學前教育為一年級教學奠定了一定的基礎，孩子們對數學知識的掌握都差不多，但識字量存在一定的差異。一些學生識字時間晚、識字數量少，讀不懂題，做題時的速度與準確率就大打折扣。培養孩子的識字興趣，增大識字量，縮小學生識字量的差異就顯得尤為重要。剛剛入學時我給每個孩子下發了一張班級四十幾個孩子的名單，讓孩子們每天回家認幾個同學的名字，誰名字記得多、記得準，就會成為老師的小助手，可以幫老師發作業。一年級孩子的表現欲極強，能幫助老師做事在孩子的心目中是一件無上光榮的事。領到一張學生名單就如領到一張圣旨，孩子們積極地開始了剛上一年級的識字。孩子們的潛質是驚人的，是不可估量的，許多孩子兩天之后就認識了四十幾個同學的名字。雖然有些名字里的字稀奇古怪不經常用，但他們還是記住了。當其他班級的老師還在自己發作業的時候，我們班小助手已經開始輪流發作業了；當其他班級的老師在大喊學生的名字時，我卻在悠閑地做別的事情。認同學的名字，既調動了學生的識字興趣，增加了學生的識字量，又大大地減輕了老師的負擔，及早地培養了孩子的多種能力，真是一舉多得。

此外，鼓勵孩子在生活中識字也是一種不錯的識字手段和方法。每天上學、放學路上看到的牌匾都讀一讀、記一記；逛超市時讀一讀商品名字及說明，到飯店吃飯時記一記菜譜……這些識字方法使學生對識字有了濃厚的興趣，潛移默化中讓學生懂得識字來源于生活，識字能更好地生活，使“要我識字”變為“我要識字，我愛識字”。

三、讓閱讀成為習慣

蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的。”教孩子識字的最終目的就是為了“盡早閱讀”。孩子的智力取決于良好的閱讀能力，閱讀能力的培養越早越好。剛入學不久，我為孩子推薦了一本書，楊紅櫻的《親愛的笨笨豬》，每天中午孩子們來到教室，就開始了“午讀”時間，和孩子們一起閱讀，陪孩子一起走進書的世界。老師在孩子心中的地位是偉大而神圣的，你的一個小舉動、小引領，對孩子的影響卻是巨大的，孩子的讀書興趣就這樣慢慢被帶動并培養起來。以后的每天中午，孩子們都會習慣性地拿出書，開始他們的“午讀”。

閱讀習慣的培養不僅僅是這些，“微信”的普及和威力也可以好好利用。“愛·悅·讀”（喜歡、愉快地閱讀）是每天必不可少的一項家庭作業，家長把孩子在家閱讀的照片傳給老師，老師再把班級孩子閱讀的照片發到朋友圈，老師、家長、孩子共同欣賞、分享閱讀的成果，這種連鎖效應使孩子每天堅持閱讀，漸漸養成了讀書的習慣。

“千里之行，始于足下。”一年級教學是小學學習生活的起步階段，一年級的班主任尤為辛苦。作為一個班主任，只有不斷提升自己的管理能力、探索高效的班級管理，才能更好地服務于教學；只有注重培養學生各方面的能力，發展學生個性，才能逐步形成一個健康向上、團結協作的班集體。

參考文獻：

劉麗霞.讓小學生識字充滿情趣[J].新語文學習（教師版·小學專輯），2005（4）.