小學(xué)語(yǔ)文寫作的素材積累與情感激發(fā)思考

摘 要：素材積累是語(yǔ)文寫作的基礎(chǔ)，然而在小學(xué)語(yǔ)文寫作中，學(xué)生普遍缺乏素材積累，使寫作呈現(xiàn)出千篇一律、東挪西湊、缺乏創(chuàng)意等問(wèn)題，不利于學(xué)生寫作水平的提高。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作素材積累和情感激發(fā)的途徑淺談幾點(diǎn)看法，期望對(duì)改善寫作教學(xué)現(xiàn)狀有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫作；素材；情感

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作的素材積累

（一）生活中積累寫作素材

生活是小學(xué)生寫作素材積累的重要途徑，語(yǔ)文教師要貼合學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察、用心體會(huì)、耐心品味生活見(jiàn)聞，在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中積累寫作素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。學(xué)生可將自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷作為寫作素材，如父母對(duì)自己的疼愛(ài)、與朋友之間的友誼等，讓學(xué)生在寫作中發(fā)現(xiàn)生活的美好，記錄下自己成長(zhǎng)的變化。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在豐富的校園生活中積累素材，如，運(yùn)動(dòng)會(huì)、語(yǔ)文主題活動(dòng)、體育活動(dòng)、文藝活動(dòng)等，這些活動(dòng)都是學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)的，能夠使其在寫作這些題材中流露出真情實(shí)感，避免枯燥無(wú)味。教師也要積極組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走入社會(huì)體驗(yàn)校外生活，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，如組織學(xué)生參加社會(huì)公益活動(dòng)，號(hào)召學(xué)生自己做家務(wù)，要求學(xué)生在節(jié)假日走親訪友等，引導(dǎo)學(xué)生積累這方面的寫作素材。

（二）教材中積累寫作素材

語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的載體，但是在寫作教學(xué)中，教師往往會(huì)忽視對(duì)教材的運(yùn)用。由于教材所選取的文章多為精挑細(xì)選的名家名作，不僅貼近學(xué)生的生活，而且內(nèi)容豐富、文質(zhì)兼美，所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、反復(fù)閱讀課文，注意課文中的細(xì)節(jié)描述，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)課文一邊積累寫作素材，養(yǎng)成從課文中挖掘和積累素材的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，潛移默化地提高學(xué)生寫作水平。如，《天鵝的故事》一課中，情節(jié)感人、語(yǔ)言生動(dòng)、用詞精巧，教師可讓學(xué)生細(xì)讀課文，并對(duì)“掛著”“掛到”“掛在”等詞語(yǔ)的用法表達(dá)出自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的精髓。尤其在“天鵝破冰”這一情景的描寫中，可讓學(xué)生找出感觸最深的語(yǔ)句，將這些語(yǔ)句內(nèi)化為自己的寫作素材，豐富自己的寫作語(yǔ)言。

（三）課外閱讀中積累寫作素材

教師要重視對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，促使學(xué)生從課堂教學(xué)中的寫作素材積累延伸到課外閱讀，拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生在課外閱讀中感悟道理，積累大量素材。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的讀物進(jìn)行閱讀，做好閱讀筆記，摘錄文章中精彩的語(yǔ)句，并將這些語(yǔ)句背下來(lái)，納為己用。同時(shí)，教師也可向?qū)W生推薦一些童話類、科普類、報(bào)紙雜志類的讀物，如《格林童話》《伊索寓言》《中國(guó)兒童報(bào)》《成語(yǔ)故事》等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并在這些讀物中積累素材。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫作的情感激發(fā)

（一）創(chuàng)設(shè)寫作情境

要想有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文寫作情感，教師就必須積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的寫作情境，讓學(xué)生身臨其境，喚醒寫作欲望。小學(xué)生活潑好動(dòng)，擁有極強(qiáng)的好奇心理，教師可根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，將多媒體教學(xué)手段引入寫作教學(xué)中，用聲音、影像、圖片等直觀手段展示寫作內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。如，教師可利用多媒體展示動(dòng)物、景象等事物，讓學(xué)生細(xì)致觀察，寫出相應(yīng)命題的文章。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，能夠?qū)⑸顖?chǎng)景再次呈現(xiàn)到學(xué)生眼前，消除學(xué)生寫作時(shí)的畏難情緒。

（二）創(chuàng)新寫作內(nèi)容

興趣是學(xué)生寫作的動(dòng)力源泉，也是激發(fā)學(xué)生寫作情感的重要途徑。尤其在寫作的開始階段，教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生寫作興趣的激發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生寫自己感興趣的事物，喚起學(xué)生想寫的欲望。為此，教師可改進(jìn)傳統(tǒng)的寫作框架，通過(guò)童話引路進(jìn)行寫作教學(xué)，由于學(xué)生對(duì)童話故事?lián)碛袠O強(qiáng)的閱讀興趣，所以，教師可讓學(xué)生在聽(tīng)、讀童話的基礎(chǔ)上，對(duì)童話進(jìn)行說(shuō)、寫，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。

（三）增加自由作文

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師往往會(huì)規(guī)定好學(xué)生的作文題目，甚至?xí)?guī)定作文的寫作結(jié)構(gòu)，在這種環(huán)境下學(xué)生的寫作情感和靈感被打壓下來(lái)，大部分學(xué)生受命題作文的束縛，寫著蒼白無(wú)力的大話、假話、空話。同時(shí)，命題作文還會(huì)造成寫作題材趨同化，如寫母愛(ài)，大部分學(xué)生均寫風(fēng)雨中接送，生病照顧自己；寫師生情，都寫老師帶病上課、節(jié)假日補(bǔ)課等。為了改善這一寫作現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)多布置一些自由作文，削減命題作文的占有量，讓學(xué)生自由從生活中選取寫作題材，使寫作成為學(xué)生表達(dá)情感的一種方式，從而激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材，使學(xué)生在寫作時(shí)能夠從容地旁征博引，擺脫語(yǔ)言枯燥、內(nèi)容空洞的困境。同時(shí)，教師還要重視學(xué)生情感的激發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)寫作情境，創(chuàng)新寫作教學(xué)方法，喚醒學(xué)生的寫作欲望和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在寫作中表達(dá)真情實(shí)感，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉水蓮.小學(xué)生語(yǔ)文寫作素材積累的有效途徑[J].教師，2016.

作者簡(jiǎn)介：賀興星（1980—），男，布依族，貴州安龍人。一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。