對初中歷史教學運用媒體資源的思考

田維誠　龍群生

【摘 要】隨著計算機多媒體技術步入初中歷史課堂，傳統的歷史教學方式開始發生轉變，初中歷史教學進入了全新的境界。把多媒體技術應用歷史教學中不僅可以激發出學生的學習興趣，還可以提升課堂教學效率。在歷史教學中，教師要學會運用多媒體，并正確使用多媒體，將多媒體作為一個輔助的教學手段，而不是主要的教學手段，促進教學，幫助老師教學，幫助學生理解。

【關鍵詞】初中歷史；多媒體；運用思考

基礎教育課程改革綱要（試行）指出：《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》（國發[2001]21號）指出：“條件地區要統籌規劃，實現學校與互聯網的連接，開設信息技術課程，推進信息技術在教育教學中的應用。”于是，各學校強力推進信息技術在教學中的應用，很多老師，特別是青年老師紛紛運用多媒體作為主要的教學手段。我校已實現了“班班通”，不論是常規課還是示范課亦或是各層次的賽課，都離不開信息技術了。筆者在平時的交流和教學觀摩中就發現有些教師在運用信息化資源中，從網上下載課件，也不辯識這些資源的適用對象與條件，也不分析這些資源要實現的教學目標，只要發現課件名稱一致，課堂完全照搬。教師選用信息化資源比較隨意， 沒有靜下心來認真閱讀、甄別、分析、提煉，更不會進行二次組織或開發。如果我們不加以辨別地“拿來就用”，將會給學生造成不良的教育影響。仿佛不用信息技術上課就不叫上課了。筆者發現幾點問題，值得我們思考。

一、對運用媒體資源開發生成性資源的思考

傳統教學中所呈現給學生的歷史材料，大多數是抽象化的、理想化的、標準化的歷史模型，使得歷史內容對初中生顯得更為抽象。有的歷史老師為了使歷史內容具體化、生動化，就花時間尋找、搜集和利用信息資源，意在將歷史知識與學生的認識水平巧妙結合，多角度、多層次地發揮各種學習資源的有效的和潛在的作用。把這些學習資源和生動有趣的問題情境融合起來，不斷拓展學生學習的空間，使其對學習的內容進行再創造。在觀摩一位老師執教的《唐朝的對外文化交流》（川教版七年級下冊）這一課的《玄奘西行》這節內容時，插入了《西游記》視頻片段，輔之音樂。可謂聲形圖并茂，創設了身臨其境的教學情景。可視頻播放后在指導學生討論“說說”中的一個問題：“你認為玄奘在哪些領域里做出了杰出的貢獻？”時，因學生受到視頻影響而生成了五花八門的答案，把重點偏移了《西游記》中去了。老師也沒有抓住“杰出的貢獻”這一關鍵詞引導，而是任由學生天馬行空地亂說一通。課后與老師交流時，他還自自鳴得意地夸獎學生太聰明，生成了很多新知識。筆者認為，課堂的生成應該緊緊圍繞教學目標而生成，信息資源的運用也必須為著目標服務。特別在用前一定要加工整理，取其與教學目標和內容最貼近的、教育思想正確的資源用，才能真正達到用的目的。

二﹑對趣用學習資源讓學生的實踐充滿樂趣的思考

《歷史新課程標準》明確指出：“歷史教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過活動，掌握基本的歷史知識和技能，初步學會從歷史的角度去觀察事物、思考問題，激發對歷史的興趣，以及學好歷史的愿望。”

筆者在教學《明清時期的反侵略斗爭》（川教版七年級下冊）時，為了激發學生的愛國熱情，下載了“戚繼光抗倭”“鄭成功收復臺灣”“雅克薩之戰”等戰爭場面的動漫資源插入PPT，讓學生讀文后再觀看動漫，然后再展開系列的問題討論。自認為這堂很成功，心情美好地回到辦公室。可一群學生跟過來追問我：“老師，那個大炮怎么能不斷地轟炸？”“老師，那些船又是怎樣在海水里漂的呢？”“老師，你是怎么會制作這些動漫的？能教教我嗎？”……一時問得我無語。

學生走后在反思：運用信息資源激起反倒把學生的興趣激到對動漫的動作上去了，而不在教學內容本身的上面。這一堂自以為很課其實是徹底失敗的一課。我運用動漫的目的是想讓教學內容“活”起來，讓學習主體在自主的、創新的環境里，去理解歷史問題的提出、歷史概念的形成、歷史結論的獲得和歷史知識的應用。因此，我認為，信息資源能用則用，不必要的用實得其反還不如不用。就上學生認真閱讀白紙上的黑字，讓這此文字在他們的頭腦中慢慢形成新的認知，新的形象，他們才能學到真正的知識。

三﹑對活用學習資源給學生的想象插上翅膀的思考

“沒有想象，就沒有創造。”想象能力是思維能力的概括和升華，豐富的想象力是激勵創造的動力，是學生創造思維的重要組成部分。思維過程有了想象的參與，智力才能得到發展。正如偉大的科學家愛因斯坦所說的：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”一旦學生的想象展翅高飛，創新的種子便開始生長發芽。當我們發現了這一顆顆希望的種子時，就要精心地播種它、澆灌它，培育它生根、發芽、開花，到時候收獲的就是累累碩果。在對歷史人物和歷史事件的評價時，既要緊扣文本內容，也可適當運用信息資源。而在網上，各色人等對同一歷史人物和歷史事件的評價大相庭徑。有正面的歌聲，也有負面的罵聲。作為老師，要以教育方向為準則，以教學目標為導向，取其精華，去其糟粕，不可為了培養學生想象而選擇一些不良的觀點殆害學生。比如《明清專制集權的加強》的課后討論題“你認為顧炎武對八股取士的抨擊是否的道理？為什么？”這一極具爭議的話題。我在“百度”里輸入這個問題就顯示了10個網頁，100多條。在各從聲音中，我只能選擇與教學目標相統一的答案。切不可讓學生不著邊際地想象。

四、緊扣學生的生活，開展課外實踐活動

在初中歷史教學中，教師要挖掘歷史學習內容與學生生活的聯系，讓社會生活資源幫助學生加深對歷史知識理解，受到教育。例如，在《十年“文化大革命”的內亂》一課的教學中，教師可以要求學生向自己的爺爺奶奶了解“文革”中經濟發展、社會秩序受到了怎樣的破壞，十年動亂又是怎樣結束的等情況。通過課前搜集這樣的資料，在課堂上進行交流探討，學生可以獲得有關“文革”的更多信息資料。在初中的歷史授課進程中，老師需培育學生學習歷史的興趣，需把歷史和生活緊密聯系，讓歷史融入生活之中。基于此，老師可以從多方面著手，進行課外實踐活動。老師可以帶領學生去參觀本地的博物館，從觀賞古物中認知每個歷史時段的文化特點，體驗中國歷史文化的深奧和悠久；老師亦可組織歷史知識比賽，使學生在比賽答題中學習歷史知識，擴展見識；老師還可以舉行唱愛國主義歌曲的活動，讓學生經過演唱如《團結就是力量》《保衛黃河》等，使他們領悟新中國成立的艱苦及偉大意義。這些靈活生動的課外實踐活動，體現了學生主人翁的地位，有益于調動學生參與了解歷史的積極性，培育了學生學習歷史的興致。課外實踐活動是學生學習的第二課堂，老師需努力開拓此類課堂，注重引發學生的興趣和參與熱忱。

在備課時，教師在選用信息化資源時需要靜下心來認真閱讀、甄別、分析、提煉，進行二次組織或開發，方可達到提高課堂效益的目的。

【參考文獻】

[1]趙軍.《教育》，2016（12）：00032-00032