辯證對待時代產物

陳峰

【摘 要】近幾年，隨著微博、微信、微視頻等微事物的發展，微課也應運而生。有學者認為，微課是一把雙刃劍，有先進的地方，但也有弊端。因此，中學教師要辯證對待微課這一時代產物。

【關鍵詞】微課；教學

微課，是近幾年教育領域討論的一個熱點。有的學者對微課持贊同的態度，有的則不贊同。因此，作為中學教師，我們要辯證地對待微課這一新鮮概念。

一、認識微課

1.微課的定義

目前，微課還沒有統一的定義。比如，胡鐵生將微課定義為“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。”黎加厚將微課定義為“時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程”，主要使用“微視頻”作為記錄教師教授知識技能的媒體。焦建利將微課定義為“以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻”，是在線學習實踐中極其重要的學習資源。百度百科上是這么陳述微課定義的：“微課，是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。”

2.微課的特點

盡管微課的定義沒有統一，但微課的特點已形成共識。微課主要有以下幾個特點：

（1）教學時間較短

多數學者認為，微課的時長不超過10分鐘。短時間能夠集中學習者的注意力，提高學習效果。

（2）教學內容較少

微課主要是講解某個知識點或某個教學環節。這樣教學目的明確，針對性強，內容少而精。

（3）資源容量較少

視頻容量小，便于在移動終端設備上保存，從而實現移動學習，反復觀看。

（4）利用率高

微課可以靈活方便地用在教學的各個環節。課前，課上，課后都可以使用。

二、目前對微課的幾個擔憂

1.微課是“接受性學習”

由于微課基本上是教師在對某個知識進行講授，學習者看微課視頻時，確實是在被動地接受，所以微課被認為回到了“接受性學習”的老路。一方面，如果視頻的錄制沒有學生參與，那么教師就是在唱獨角戲，這便是傳統的“接受性學習”；另一方面，如果視頻的錄制有學生參與，那么視頻里雖然有了師生互動等環節，能夠實現啟發式教學，探究性教學，但學習者不能和講授的老師交流，因此還是“接受性學習”。事實上，微課教學也可以實現師生互動。比如說，“洋蔥數學”是一款微課與習題結合，讓中學生輕松、高效進行個性化學習的在線數學學習工具。洋蔥數學將數學課程標準中的知識點制作成一系列的視頻課程，每個視頻都用有趣的視頻語言來對課標中的某個知識點進行詳細的解釋與闡述，并會在視頻中穿插練習題，確保學生在理解一個概念之后才繼續觀看視頻，直到完全掌握課程內容。所以說，洋蔥數學實現了師生的互動。學生在觀看視頻時，的確能夠參與到老師的教學活動中。

2.微課不能提高教學效率

有的教師不能利用好微課，會導致課堂效率不高。比如，有的教師一節課安排多個微課視頻，期間穿插自己講解，學生練習。這樣，給人的感覺就是在不停地切換，學生不一定能跟上節奏，從而影響教學效果。事實上，微課的本質是為了集中學生的注意力，達到理想的教學效果。如果不能科學利用，就會適得其反。洋蔥數學給我們每一個知識點提供了一個視頻，講解得非常透徹，而且富有趣味性。學生非常喜歡觀看。我在教學時，首先就是播放本節課的知識點視頻。學生能夠很輕松地聽懂視頻中的講解。接下來是新知的運用。這樣與傳統教學相比，省去了復習、引入等環節，直奔主題。實際上節約了時間。比如，在執教《分式方程》一課時，我先讓學生看了洋蔥數學《分式方程》這段視頻，也就幾分鐘的時間。但是，在這幾分鐘里，分式方程的概念以及如何解分式方程講解得淋漓透徹，學生一聽就明白了。而且，視頻的講解過程中，穿插了問題，需要解決了才能接著往下看，確保學生能夠參與互動。看完后，學生開始練習解分式方程。與以前的教學相比，學生課堂上練習的題目多了，效率確實提高了。

3.微課增加學生負擔

有觀點認為，微課可以作為學生自主學習使用，甚至是課前預習。這無疑需要學生利用課外時間來看視頻，增加了學生的負擔。事實上，如果把微課視頻有選擇地放在課后觀看，那就不是增加負擔了。因為對于學習優異的學生來說，不需要再花時間復習就能很好地完成作業，而對于課堂上沒學扎實的學生來說，把所學內容再看一遍是很有必要的，正所謂磨刀不誤砍柴工。通過看視頻，能夠增加對所學知識的理解，從而加快作業速度。

三、辯證對待微課

作為中學教師，我們要理性對待微課這一新鮮事物。微課作為時代的產物，固然有它存在的價值，但也有弊端。所以，我們要合理利用微課，不能盲目使用，也不能一味排斥。要充分發揮微課的作用，使它成為我們教學的利器。

【參考文獻】

[1]余勝泉，陳敏.基于學習元平臺的微課設計.開發教育研究，2014年2月第20卷第1期

[2]張磊.關于中學數學教育“微課熱”的幾點“冷思考”.數學通報，2016年第55卷第4期

（課題《農村初中“互聯網+微課”特色課程創新研究》階段性成果。）