高中生物教學中培養學生創新能力的策略

池高峰

【摘 要】學生創新能力的培養是新課標對高中生物教學提出的要求，為了達到這一要求，需要對現階段高中生物教學現狀進行分析，并針對存在的問題，提出相應的解決策略。

【關鍵詞】新課標；高中生物教學；創新能力；策略

在新時代背景下，創新作為國家發展和進步的動力與前提，學生則是未來國家建設的執行者，因此在教育中，加強對學生創新能力的培養，是保證我國持續健康發展的根本。而高中生物課程是一門與生活最為貼近的課程，優化現階段高中生物教學模式，合理運用生物課程的特點，能夠有效開拓學生思維，培養和提高其創新能力。

一、高中生物教學現狀

我國新課標已全面推行，但現階段高中生物教學卻沒有領悟到新課標的真正含義，教學中最突出的問題就是：新教材舊教法。大部分教師仍采用傳統的“教師講學生記，教師授學生拿”教學模式，難以達到新課標中將實際生活與課堂教學相互結合的要求，沒有將培養學生的創新能力作為素質教育的重點。同時，在教學過程中“重理論，輕實踐”，沒有意識到學生的創新能力是從實踐過程所獲得的創造性結果。從而使高中生物教學缺乏靈活性，抑制學生創造性思維的開發。導致學生在學習中失去興趣與自覺性，更談不上創新能力的培養。

二、高中生物培養學生創新能力的策略

（一）提高學生的學習興趣

“興趣是人類最好的老師”，學習興趣是促使學生自覺、積極學習的根本因素，因此提高學生對生物課程的學習興趣，不僅是學生學好知識的保證，還是培養學生創新能力的重要手段[1]。而教師想要激發學生的學習興趣，應當將生活的生物知識與課堂相結合，增加課堂的趣味性與學生的好奇心，然后通過正確的引導，把學生的興趣轉化為學習的動力。

例如，在學習“光合作用”這一章節的時候，為提高學生的興趣，可以將理論授課轉變為興趣教學。在教學中，教師可設置一個實驗，即：將一張相片底片固定在一棵陽光能照射到的植物葉子上，2天后摘下葉子并放入沸騰的酒精內，葉子褪色后將其取出放置在培養皿中，然后加入碘液，最后可以看到底片中出現葉子的照片。在實驗結束后，教師應組織學生對實驗結果進行討論，在學生討論后對實驗現象以及相關知識進行講解。通過這種小實驗，增加教學課堂的趣味性，以提高學生對生物的學習興趣，從而達到培養學生創新能力的目的。

（二）注重實驗教學

實踐是學生獲得創新能力的主要渠道，而高中生物實驗課則是將所學知識應用于實際生活中的實踐課程，學生可以通過對實驗的仔細觀察，獲得不同程度的主觀認識。所以，注重高中生物實驗教學，是培養學生創新能力的主要策略。教師在實驗教學中，要幫助和引導學生明確實驗或研究的目的，注重實驗過程中對學生觀察能力的培養，指導學生選擇適當的實驗工具與操作性強的實驗方案。同時教師可選擇一些簡單的生物實驗，將學生分成幾個小組進行實驗方案設計與實際操作，在加深學生對知識理解、認識的基礎上，提升學生的創新能力。

例如，在“影響光合作用的環境因素”這一章節的教學中，教師可以將學生分成3組，首先讓小組間討論選擇實驗的植物，其次給予3個小組不同的影響因素，分別為光照強度、二氧化碳濃度和溫度，讓小組內自行設計實驗方案和進行實際操作，并得出實驗結論。在學生進行實驗的過程中，教師要給予適當的指導與幫助，以保證實驗的有效進行，最后教師需要對學生的實驗結果進行點評與總結。通過實驗教學，培養學生的自主學習性和學習興趣。

（三）加強學生問題意識的培養

問題意識是指學生對知識進行思考的問題性心理，問題是學生進行思考的動力，產生問題才會產生思考。在學習中，當學生遇到問題的時候，會產生渴望探求的心理，而這種心理會促使其不斷思考直到問題解決，學生的創新思維也是在這種狀態下產生的。新課標指出，學生作為教學的主體，當學生對基礎知識與技能已經掌握，教師可適當的放手，并設置一些具較大思考價值與啟發性的問題以提高學生自主思考的能力，促進學生的發散思維與創新。因此在高中生物教學中，教師要加強對學生問題意識的培養，根據學生的實際情況，合理設置一些與課程相關的問題，激發學生的創新思維。

例如，進行“葉綠體色素提取”的實驗時，為開拓學生思維，教師可以設置以下幾個問題：①是否可以使用水分含量較少的迎春花來替代菠菜葉？并說出具體原因。②研磨時可以加入碳酸鈣嗎，為什么？③在研磨后，能否加入丙酮？通過這樣的問題設置，加強學生的問題意識，讓學生在思考過程中培養其創新能力。

高中生物教師在教學過程中，要深刻領會新課標的教學要求，通過營造趣味性課堂，調動學生對生物的學習積極性，提高學生的學習興趣；同時注重實驗教學，培養學生自主學習的精神；以及加強學生問題意識的培養，才能拓展學生的思維。以此實現從各方面對學生創新能力的培養。

【參考文獻】

[1]陸劍龐.高中生物教學中提高學生創新能力策略探微[J].中學教學參考，2015（35）：115

[2]周慶.淺析學生創新能力在高中生物教學中的培養[J].中國校外教育，2014（4）：129-130