高中地理問(wèn)題串設(shè)計(jì)要把握“三性”

陳紹俠

【摘 要】問(wèn)題串是指教師在課堂上提出的一系列能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的問(wèn)題。在高中地理課堂上，要基于教學(xué)重點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律與思維特征設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、層次性和延時(shí)性的問(wèn)題串，從而引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開展高效率的地理學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】地理；問(wèn)題串；設(shè)計(jì)策略

高中地理是一門知識(shí)點(diǎn)多、涉及面廣的課程，教學(xué)中，有效的問(wèn)題串能夠讓高中生的地理學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化與高效化。那么，什么是問(wèn)題串呢？問(wèn)題串并不是幾個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)疊加，在高中地理課堂教學(xué)中， 我們要善于對(duì)地理串進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)，要突顯針對(duì)性、層次性和延時(shí)性。這樣，才能通過(guò)這一些具有針對(duì)性、層次性、延時(shí)性的地理串引導(dǎo)高中生進(jìn)行高效化的地理學(xué)習(xí)。

一、針對(duì)性——基于教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題串

我們往往能夠看到這樣的現(xiàn)象，一些教師在課堂上總是不斷地問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，從而造成了課堂成了問(wèn)題的堆砌。有效的問(wèn)題串應(yīng)該是基于教學(xué)重點(diǎn)的，這樣，才能通過(guò)這一些問(wèn)題串引導(dǎo)高中生進(jìn)行高效化的地理學(xué)習(xí)和地理探究。也只有這樣才能避免我們的地理課堂教學(xué)走入“一問(wèn)一答”式的低效化誤區(qū)，才能讓高中生在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的高效化地理學(xué)習(xí)，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行地理探究。

例如，《大氣的運(yùn)動(dòng)》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是理解熱力環(huán)流、風(fēng)的形成及影響風(fēng)的各種作用力，我基于這一教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題串：①導(dǎo)致大氣運(yùn)動(dòng)的主要原因是什么？大氣運(yùn)動(dòng)主要形式有哪幾種？②在哪一些條件下會(huì)形成熱力環(huán)流？③大氣在水平運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中會(huì)受到哪一些力的影響？④有哪一些方向可以改變風(fēng)向？在這一組問(wèn)題串的引導(dǎo)下，高中生對(duì)本課的內(nèi)容進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)深入地理解了熱力環(huán)流、風(fēng)的形成及影響風(fēng)的各種作用力的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，收到了很好的教學(xué)效果。并且，在這樣的問(wèn)題串驅(qū)動(dòng)下，高中生在課堂上進(jìn)行的地理學(xué)習(xí)就具有一定的深度性。

以上案例中，我在設(shè)計(jì)這一組問(wèn)題串時(shí)是基于教學(xué)重點(diǎn)的，因此，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)。在這一組問(wèn)題串的引導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上進(jìn)行了自主思考、小組交流、合作探究等有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣，自然就促成了課堂教學(xué)的高效化。

二、層次性——基于認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)問(wèn)題串

建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，人們的有效學(xué)習(xí)總是基于原有的認(rèn)知規(guī)律對(duì)新知識(shí)進(jìn)行同化與遷移的。在高中地理課堂教學(xué)中，要通過(guò)具有層次性的問(wèn)題串不斷引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行挑戰(zhàn)與突破，這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生在地理課堂上進(jìn)行循序漸進(jìn)的地理學(xué)習(xí)，才能在這個(gè)過(guò)程中讓高中生獲得地理素養(yǎng)的發(fā)展與提高。

例如，我給學(xué)生教學(xué)《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素》這一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念及因素有了一定的了解以后，呈現(xiàn)這一個(gè)問(wèn)題：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然區(qū)位的影響因素有哪些？這一個(gè)問(wèn)題是比較簡(jiǎn)單的，所以我讓學(xué)生根據(jù)自己讀教材來(lái)獲得相應(yīng)的答案，有了答案以后讓他們?cè)谛〗M內(nèi)和其它同學(xué)進(jìn)行討論。接著，我再給學(xué)生出示以下問(wèn)題：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然區(qū)位的社會(huì)經(jīng)濟(jì)影響因素有哪些？由于這個(gè)問(wèn)題具有一定的思辨性，因此，我組織在小組內(nèi)從政策、市場(chǎng)、交通等因素進(jìn)行了深入討論。顯然，高中生這樣的地理學(xué)習(xí)是很有深度的，在這個(gè)過(guò)程中，高中生并不是簡(jiǎn)單地去掌握一些地理知識(shí)，而是在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)思辨，這對(duì)于他們整體素養(yǎng)的發(fā)展是有益處的。

以上案例中，三個(gè)問(wèn)題的呈現(xiàn)并不是一起的，而是分步出示的，并且是在前一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上引出后一個(gè)問(wèn)題，所以，高中生在地理串的引導(dǎo)下不斷地進(jìn)行相應(yīng)的地理學(xué)習(xí)與地理探究。這樣，自然能夠讓他們的地理學(xué)習(xí)比較深入，比較高效。

三、延時(shí)性——基于思維特征設(shè)計(jì)問(wèn)題串

現(xiàn)在，很多教師在高中地理課堂上，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題串缺乏了思維含量，學(xué)生不思考就能夠回答出來(lái)，這樣的問(wèn)題串實(shí)質(zhì)上是無(wú)效的。思維具有一定的延時(shí)性，要有一定的思維空間，因此，在教學(xué)中教師不僅要關(guān)注到地理知識(shí)點(diǎn)，而是要關(guān)注到學(xué)生的思維規(guī)律，設(shè)計(jì)出具有延時(shí)性的問(wèn)題串，通過(guò)這一些問(wèn)題串，高中生就會(huì)在課堂上進(jìn)行相應(yīng)的思考，在思考的過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行解決，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化。

例如，我在給學(xué)生教學(xué)《世界的人口問(wèn)題》這一課時(shí)，給學(xué)生呈現(xiàn)了以下問(wèn)題串：①如果一個(gè)國(guó)家人口增長(zhǎng)過(guò)快會(huì)出現(xiàn)哪一些社會(huì)問(wèn)題？②如果一個(gè)國(guó)家的人口停止增長(zhǎng)或者減少增長(zhǎng)又會(huì)帶來(lái)什么問(wèn)題？③你覺(jué)得我國(guó)現(xiàn)在放開“二胎”政策主要是因?yàn)槭裁矗吭谔岢鲞@三個(gè)問(wèn)題以后，我并沒(méi)有直接讓學(xué)生回答，而是讓他們看了這三個(gè)問(wèn)題以后，先進(jìn)行獨(dú)立思考，在有了自己的觀點(diǎn)以后再組織他們進(jìn)行交流，這樣，就給他們留下了思考的空間，自然能夠培養(yǎng)他們的思維能力。

我們可以看出，以上教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師并不是給高中生提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這一些問(wèn)題具有一定的思考空間，所以，學(xué)生就會(huì)在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行思考，進(jìn)行探究，他們的思維能力就得到了培養(yǎng)。但是，需要指出的是，問(wèn)題串具有延時(shí)性并不意味著設(shè)計(jì)的問(wèn)題越難越好，如果問(wèn)題過(guò)難學(xué)生就無(wú)法回答，這樣也是不能夠引導(dǎo)他們進(jìn)行高效化的地理學(xué)習(xí)的。

總之，問(wèn)題串是引導(dǎo)高中生進(jìn)行高效化地理學(xué)習(xí)的一種有效的載體，教師要善于對(duì)這一載體進(jìn)行深入思考，并且，在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及高中生學(xué)習(xí)地理的思維規(guī)律進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，要設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性、層次性、延時(shí)性的問(wèn)題串，這樣，就能夠在問(wèn)題串的引領(lǐng)下，促進(jìn)高中生對(duì)相應(yīng)的地理學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行高效化的學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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