淺析初中英語詞匯教學的有效策略

龔葉

【摘 要】目前我國大多數初中英語詞匯教學中尚存在許多問題，亟待積極思考和探索新型教學策略，以增強課堂教學靈活性與趣味性。本文主要從初中英語詞匯教學現狀及其存在的問題出發進行分析，探討了新課標背景下該課程教學中的有效教學策略。

【關鍵詞】新課標；初中英語；詞匯教學

隨著新課程改革在我國各級教育機構中的不斷深入與推廣，初中英語詞匯教學逐漸受到越來越多人的關注。但就目前情況來看，還普遍存在教師不重視詞匯教學、英語詞匯挖掘不深、教學方法單一以及忽視學生英語綜合能力的培養等多種問題。那么，在新課標背景下初中英語詞匯教學中的如何教學才能更有效呢？

一要依據詞匯教學原則，開展實踐教學

依據新課程標準要求與初中英語詞匯教學特點，教師在初中英語詞匯教學中需嚴格遵循以下幾項教學原則，如系統化原則、認知原則、情感原則、交際原則以及循序漸進原則等，其中尤以系統化原則與循序漸進原則較為常用。

首先，系統化原則。教師在教學中可引導學生采用“系統性”學習法進行英語詞匯學習，以加強其對詞匯知識的了解和記憶。例如：①同義記憶：advice-suggestion（建議）、probably-perhaps（或許，也許）；②反義記憶：expensive（昂貴）-cheap（便宜）、sell（售賣）-buy（購買）；③同音記憶：knew（知道，了解）-new（新的）、right（正確的）-write（書寫）等。利用此種系統化詞匯教學法，可使學生了解和明確各個詞匯之間的聯系，幫助其在腦海中建立詞匯系統。

其次，循序漸進原則。教師在初中英語詞匯教學中需依據班級學生的知識基礎與認知規律，遵循循序漸進原則開展實踐教學，可先從教材中的核心詞匯與常用詞匯開始進行講解，并逐層加深，使學生在課堂學習過程中不自覺地提高自身對英語詞匯的理解、掌握與應用能力，增強教學效果。

二要增加學生英語詞匯量，挖掘詞匯深意

對于初中英語詞匯教學來講，其內容繁多，涉及面較廣，故教師在教學中不能僅依靠既定的教材內容開展教學，而是應該利用學生以往所學的詞匯將新詞匯引入課堂，并選用課外英語詞匯以輔助，以豐富教學內容，增加學生詞匯量，并引導其挖掘深意。

如，在初中英語詞匯教學中教師可利用學生以往所學的英語單詞，如“care”，引出新課中的“careless”、“carelessness”、“easeful”與“easefully”等一系列派生英語詞匯，以幫助學生穩固英語知識基礎，增強其對新詞匯的接受能力與自主學習能力。由于大多數學生受到“漢語母語”學習方式的影響，他們認為“英語詞匯的結構與拼寫”等與漢語相似，從而出現“中式英語”的情況；因此教師需充分了解和掌握英語文化內涵，并在課堂教學中向學生詳細講解英語詞匯的文化背景、結構、形態、含義等，以拓寬學生視野，加強其對英語詞匯知識以及西方文化的了解和掌握。例如：lover-情人（與中文的“愛人”不同）、mad doctor-精神病醫生（與中文的“瘋癲的醫生”不同），以此來啟發和培養學生英語思維，增強其對詞匯知識的理解，提高教學效果。

三要注重構詞法教學，加強學生對英語詞匯的認識

教師要想在初中英語詞匯教學中開展構詞法教學，就需要摒棄以往“簡單地于詞匯教學中套用構詞法”的教學模式，聯系新舊詞匯向學生巧妙介紹新詞，并引導其對新詞匯進行課堂應用和記憶，以加強學生自身的構詞學習法意識，增強其詞匯構詞法實際運用能力。如，當教師在帶領學生學習“ache（疼痛）”這一詞匯時，可適當采用構詞法向班級學生進行詞匯知識介紹，引導其利用“ache”分別表達出人體不同部位的疼痛，如“toothache（牙疼，tooth+ache）”、“headache（頭疼，head+ache）”等，以拓寬學生詞匯知識學習面，強化其對合成詞匯的認識與了解。同時，也可在英語詞匯教學中采用一些較為常用的構詞法，幫助學生理解和記憶單詞，如：①名詞后+y=形容詞：cloud+y=cloudy、sun+y=sunny、snow+y=snowy；②動詞后+er/or=名詞：read+er=reader、sing+er=singer、visit+or=visitor；③形容詞后+ness=名詞：happy+ness=happiness、ill+ness=illness；④形容詞后+ly=副詞：happy+ly=happily、real+ly=really；⑤詞匯前+dis=反義詞：like+dis=dislike、honest+dis=dishonest；通過多樣化的構詞法教學，不僅可增添英語詞匯教學的靈活性與趣味性，增強教學效率，且還可減輕學生學習詞匯壓力，幫助其樹立學好英語的自信心。

四要及時轉變和革新教學方法，激發學生學習興趣

傳統詞匯教學中大多數教師采用“教師教，學生學”的教學模式，導致許多學生學習興致不高。如今教師需及時轉變和革新教學方法，以激發學生學習興趣，增強教學效率。

首先，采用直觀化教學。教師可依據教學內容，適當采用掛圖、卡片或實物等多種教具，或借助多媒體，為學生展示詞匯內容，使其能夠集中精力學習和記憶英語詞匯。如，引導學生學習“apple”、“desk”、“orange”等詞匯時，教師需盡量使用實物輔助教學，通過此種直觀、生動、形象的詞匯教學，可有效增強學生參與課堂教學的主動性與積極性。其次，遷移興趣教學。教師可通過遷移教學吸引學生學習興趣，即將學生的注意力與個人興趣由其他方面轉移至英語詞匯學習中來。可借助“游戲”對學生進行詞匯教學，告知其具體含義，如：PK=players kill、MP=magic point、HP=hit point，利用此種“游戲+詞匯”相結合的遷移興趣教學法，可有效調動學生學習主動性，使其能夠全身心地投入到英語詞匯學習中來，教學效率較高，應用效果良好。

總之，在新課標背景下教師需依據詞匯教學原則開展實踐教學，在初中英語詞匯教學過程中需有目的性地增加學生英語詞匯量，挖掘詞匯深意，并注重構詞法教學，加強其對英語詞匯的認識，同時還需及時轉變和革新教學方法，以激發學生學習興趣，增強教學效率，提高教學質量。

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