淺談如何上好高中物理習(xí)題課

張敏

【摘 要】眾所周知，習(xí)題課是高中物理教學(xué)過程中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效手段，但是現(xiàn)目前習(xí)題課教學(xué)中還存在一些主要問題，本文從這幾個(gè)問題的解決方式入手闡述了如何上好高中物理習(xí)題課。

【關(guān)鍵詞】習(xí)題課；物理；問題

物理習(xí)題課是高中物理教學(xué)過程中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的有力保障。它可以讓學(xué)生掌握和鞏固課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；溝通所學(xué)各部分知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系、提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；收集、整理、分析常見錯(cuò)誤，點(diǎn)撥糾錯(cuò)，讓學(xué)生少走彎路，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。但是如何上好一堂習(xí)題課卻并非易事，下面筆者就從幾個(gè)方面談一下自己的認(rèn)識(shí)。

一、當(dāng)前習(xí)題課教學(xué)中存在的主要問題

1.“一言堂”式是填鴨式的課堂教學(xué)，忽略了“習(xí)題課主題仍然是學(xué)生”，把課堂變成了教師講題課或是學(xué)生做題課，一堂課下來，教師精疲力竭，學(xué)生頭暈眼花。另外有的教師倒是注意到了主體的參與。但是教學(xué)中教師超前提示多，等待思考少，學(xué)生不能深入思維，教師越俎代庖，學(xué)生有效參與較少，加重了學(xué)生的依賴心理。

2.在涉及“物理技能、物理思想方法”的習(xí)題課中，以往教學(xué)往往是闡述一種“方法”后，立即出示一個(gè)或幾個(gè)相應(yīng)的例題或練習(xí)，學(xué)生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學(xué)生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程，即選擇判斷的過程，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維，長此以住，也就形成了“學(xué)生上課聽得懂，課后或考試不會(huì)思考、不會(huì)做題”的現(xiàn)象。在解答問題上，學(xué)生就會(huì)束手無策，無從下手，這就是當(dāng)前物理習(xí)題課效果不理想的重要原因。

3.“順次講解，缺少對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)的針對(duì)性”。現(xiàn)在習(xí)題講解時(shí)，教師按題目序號(hào)依次講解，不分主次輕重，因?yàn)闆]有習(xí)題講評(píng)的針對(duì)性，就沒有學(xué)生參與的積極性，講后如過眼煙云，印象不深，同類型的題一錯(cuò)再錯(cuò)。

4.就題論題，直接講解，不講求思維的發(fā)散性。教師只注重正確的解題方法或只分析答案的正確性質(zhì)。忽略了引導(dǎo)學(xué)生得答案的思維過程，缺乏基礎(chǔ)知識(shí)或思維方法的拓展，歸納與延伸，不利于提升學(xué)生的分析能力。

5.只“糾錯(cuò)”而不“究錯(cuò)”。教師只講解學(xué)生解題過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不從師生雙方面挖掘產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，對(duì)學(xué)情了解不夠，薄弱環(huán)節(jié)不能深入講解，缺乏針對(duì)性。

6.教師對(duì)自身的反思不足。有效的習(xí)題課教學(xué)，學(xué)生可以進(jìn)一步深化、強(qiáng)化。基礎(chǔ)知識(shí)扣基本技能，達(dá)到牢固掌握概念，深刻理解規(guī)律的目的，同時(shí)通過習(xí)題課教學(xué)，教師可以更好地分析學(xué)情，查漏補(bǔ)缺，得以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和進(jìn)程。

二、如何上好物理習(xí)題課

1.教會(huì)學(xué)生如何聽習(xí)題課。習(xí)題課的一個(gè)最終目的是解決問題，但前提是我們要清楚問題在哪里，這就需要老師要做到以下幾點(diǎn)：（1）清晰的提出本堂課要解決的問題；（2）明確指出學(xué)生存在的問題；（3）引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生心中有了這三個(gè)“問題”，聽課時(shí)才能有的放矢，學(xué)生才清楚該聽什么，要記什么。

2.講方法，促實(shí)效。例如在復(fù)習(xí)力的平衡問題時(shí)，可以設(shè)計(jì)一組可將有關(guān)“方法”溶于其中的小題目，讓學(xué)生做，這樣就把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生應(yīng)用自己的知識(shí)和思維方法掌握物理、運(yùn)用物理的知識(shí)，解決物理問題，使學(xué)生在分析問題、解決問題的探索過程中，回顧所學(xué)的“方法”并作出相應(yīng)的選擇判斷，從而輕松愉快地實(shí)現(xiàn)知識(shí)復(fù)習(xí)與能力提高有效促進(jìn)了課堂的實(shí)效性。

3.分類別，提效率。由于課堂時(shí)間與課堂容量有限，那么就要求老師在習(xí)題的設(shè)計(jì)上要突出科學(xué)性、典型性、層次性和延伸性。例如哪個(gè)題同出一策，就應(yīng)捆綁在一起，由點(diǎn)成面。另外為提高課堂效率，教師可以要求學(xué)生在歸定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的作業(yè)量，當(dāng)場核對(duì)答案，當(dāng)場評(píng)講，馬上糾錯(cuò)，立竿見影。

4.督促學(xué)生做好“回頭望”的工作。督促學(xué)生相隔一到兩天之后再回頭溫習(xí)自己做錯(cuò)的題目，培養(yǎng)學(xué)生不僅有糾錯(cuò)的習(xí)慣，更要有深入挖掘錯(cuò)誤原因的能力。

5.激發(fā)學(xué)生興趣，將習(xí)題課上“活”。很多人認(rèn)為習(xí)題課就是評(píng)講習(xí)題、學(xué)生練習(xí)和糾錯(cuò)的過程，很平淡，其實(shí)不然，我們也可以將習(xí)題課中引入演示實(shí)驗(yàn)，將習(xí)題課上“活”，讓習(xí)題可更接“地氣”。例如：靜摩擦方向的判斷是一個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)，筆者上課時(shí)就親身給學(xué)生演示了人走路時(shí)靜摩擦的方向，并演示了人走路時(shí)若踩到香蕉皮為何易摔倒的過程。另外筆者認(rèn)為學(xué)生要喜歡這門課，首先是從喜歡這個(gè)老師開始的，包括老師上課的語言談吐、上課的風(fēng)格、與學(xué)生關(guān)系等等，以實(shí)現(xiàn)參透情感的培養(yǎng)。因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是多維度的。

三、總結(jié)

總之，要想上好高中物理習(xí)題課，不僅要求教師充分備課的同時(shí)，更要不斷地去思索，因地制宜，從多角度、多維度讓學(xué)生掌握物理知識(shí)、認(rèn)識(shí)物理規(guī)律、提高綜合運(yùn)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李志成.“物理習(xí)題課”有效教學(xué)策略初探.物理教師，2011年第6期第32卷

[3]項(xiàng)偉.物理習(xí)題課教學(xué)的方法和策略.教法研究，2009年08期