淺談如何利用信息技術培養小學生合作的能力

羅景林

摘要：近年來，我國的信息技術教育雖然受到了重視，但是我們的教學仍然受到傳統教學模式的影響，學生的學習方式采用課堂灌輸，學生則完全處于被動接受的狀態。學生的創新精神基本上被忽視了。那么，如何在信息技術課上培養小學生的合作能力呢？現在，就談談自己的看法。

關鍵字：信息技術；合作

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0166-02

1.實際教學中存在的問題

1.1教學只重視技能掌握，忽視信息道德教育。信息技術教學只是向學生傳授操作技能，忽視整個學生生活社會環境的發展影響。信息技術雖然是以培養學生操作技能為主的一門課，但是我們學習的最終目的是為了應用所學技能服務于我們的生活我們的社會。新課標也強調學生對學習知識、技能的應用能力培養。

1.2教學過程以個體為主，缺乏小組合作。只注重學生的個體學習、對學生的個體評價，忽視學生與他人與社會合作的能力。人是生活在社會大環境中，我們的學習、工作、生活都無可避免的要與他人進行合作，必須在學習中培養學生的合作意識。

1.3學生缺乏利用計算機進行學習的能力。只教學生學計算機知識，而沒有或者很少教學生利用計算機來學習知識。現代教育理念認為，學生今天在學校的學習方式，必然會與他明天的社會生存方式保持某種內在的一致性。這就要求我們教師，我必須培養學生利用計算機進行自我學習的能力。

2.合作學習的教學方法

學習方式，就是人們在學習時所具有或偏愛的方式即學習者在研究解決其學習任務時所表現出來的具有個人特色的方式。一個人的學習方式決定一個人的思維方式，最后也將成為一個人的生活方式、工作方式、教學方式。即某些方法為教師所偏愛，不管教學的內容、教學對象的變化而表現出持續一貫的穩定性和個性特點，也就是教學者對于一種或若干中教于學的方式的偏愛。

學習方式和教學方式兩者是相輔相成的，學生的學習方式的改變取決于教師的教學方式的改變；反之學生學習方式的改變也有助于教師改變教學方式。而新課程改革針對過去的被動學習為我們提出了新的學習方式，新的學習方式具有三個特點：主動、探究、合作，三者之間是相互聯系的。

合作學習。它的提出是基于教學方式、學習方式的改變的基礎上的。其根本目的就在于從轉變學生的學習方式入手，培養他們的創新精神和實踐能力，促進學生個性的健康發展，實現適應時代要求和促進人的發展的有機統一。

合作學習的內容要面向學生的學習生活和社會生活，研究、解決學生關注的自然、社會問題或學生感興趣的其他問題。這就需要大量地依賴教材、教師和校園以外的信息資源，要通過調查、訪問、上網等多種渠道獲得資料。從這些方面看來，自主探究、合作學習正符合了信息技術教學的特點。

3.培養學生主動學習的習慣

教學首先要激發學生學習的興趣，興趣是自主學習的動力。要讓學生意識到學習不是"要我學"而是"我要學"。自主探究的學習是有機的把主動學習和探究學習兩種方式結合，激發學生學習的興趣，在興趣中發現問題、探究問題、解決問題。我們可以通過以下幾種方式培養學生主動學習的習慣。

3.1創設情境，把教學融入學生生活。結合學生生活、學習的實際創設一定的情境，一方面可以激發學生學習的興趣，使學生主動往下學。另一方面也同時讓學生明白為什么要學，并能把所學知識、技能應用于生活中。此時教師的角色不再是高高在上的傳授者，他只是一個教學設計者、指導者，學生學習的幫助者。

3.2學會利用書本進行學習。教學中，要培養學生自學書本的習慣。于是，學期一開始，就引導學生怎樣看書，怎樣對著信息技術書本、計算機學會各種操作。這期間，老師教的可能會多一點，也比較費力。但是幾周之后情況就有明顯的改善，絕大部分的同學都已經能自覺地邊看書邊操作了。同時，學生在看書的過程中也會發現各種問題，有些問題通過學生與學生的交流就能夠解決。

4.合作學習

小組合作。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。小組合作學習由于學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。要開展小組合作又要讓每一個學生都掌握知識點，確實有一定的難度。

在教學中，本著自由組合、教師合理調配的原則，以4人小組的形式分成若干個小組為宜，組內成員分工要明確。

合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭。如果學生長期處于個體的、競爭的學習狀態之中，久而久之，學生就很可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻，而合作學習既有助于培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養學生的競爭意識與競爭能力；合作學習還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。

當然并不是所有的學習領域和學習主題都需要用合作學習的組織形式，也不是所有的學習領域和學習主題都需要用探究學習的方式來進行，其實接受學習對信息技術中的一些學習內容來說也是必要的。

5.我的一點體會

從實踐的結果來看，在信息技術教學中采用自主探究、合作學習的教學方式，能有效避免傳統教學模式帶來的弊端，體現新課程改革的理念，有利于學生更好的發展。

5.1合作學習能促進學生主體性的持續發展，減少學生對書本、對教師的依賴性。如果信息技術課學生只是學會了一些理論知識、一些操作技能，而又不懂得它的實際應用意義，不能將他們運用于學習生活中，那么這個學習對學生來講是短暫的記憶，對他們的成長發展毫無意義。

5.2合作學習的開展能有效實現各課程之間的整合，培養學生綜合運用知識的能力。而信息技術作為一門工具課，應該在教學中滲透課程整合的理念。

5.3合作學習的開展改變了傳統的師生關系，使師生在教學活動中實現互動交流，師生共同構件課堂課程內容。在教學中滲透一種平等、伙伴意識。突破傳統的教學理念，教師不再是教學內容的制定者，教學活動的組織者，教學過程的設計者、控制者和學生成績的評定者。教師只是學生在學習過程中的"導師"和伙伴。這樣的師生關系下，師生之間平等地交流思想、探討科學知識，學生創造能力、創新精神能得到良好的發展。

5.4合作學習的開展需要給學生師生提供一定的條件，如調查、訪問、上網、科普雜志、一定的研究素材。同時，也需要教師具有一定的研究指導能力。

5.5合作學習的注意事項。小組合作必須分工明確，發揮每個學生的所長，責任落實到每一個同學身上。否則很容易造成渾水摸魚的局面。新課程改革是一個挑戰更是一個契機，它給我們廣大教師提出了更高的要求，也為我們的發展提供了更好的舞臺。實踐證明，在信息技術教學中，隨著教師的教學方式從接受型向自主合作探究的教學轉變，學生的學習方式也將轉變，自主、合作、探究是新型的學習方式。這樣的教學方式能讓學生明確通過努力而達到的目標，并且明白目標的達成對于個人成長的意義；設計具有挑戰性的學習任務，促使學生在更復雜的水平上理解；通過聯系學生的生活實際和經驗背景，幫助學生達到更復雜水平的理解；適時與挑戰性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚的、直接的反饋；能夠使學生對每個學習主題都有一個整體的認識，形成對于事物的概念框架；能夠遷移并發現和提出更為復雜的問題，有進一步探究的愿望。這對學生的成長是非常有利的。