閱讀教學的金鑰匙

喬曉青

摘要：電化教育是現代化科學技術在教育教學中的運用，它以、形、聲、光、色等表現手段，形象、直觀、生動地創設一種輕松愉快的學習環境，使學生在愉悅、自由的氣氛中接受知識，使學生愛學、樂學，達到學會的目的。

關鍵詞：樂學、勤學、善學、活學、思維、共鳴

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0162-01

隨著社會的不斷發展，教學改革的不斷深化，計算機多媒體作為現代科技成果，以異常絢麗的姿態，登上了教學舞臺，使之產生了一種嶄新的教學形態。由于小學生的年齡心理特點和小學語文學科性質的特點，計算機多媒體輔助教學，在小學語文閱讀教學中獨領風騷，盡顯現代媒體的功能優勢。CAI課件在語文閱讀教學中的合理運用，有助于學生生動活潑、主動地學習，達到開發智力，培養能力，陶冶情操，提高教學質量的目的，并在學習過程中培養學生自我調節，自我控制，自我監督的良好素質，可謂是一把金鑰匙。

1.展現場景，開啟形象思維之門，使之樂學

盧梭說："教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。"電教手段以形、色、光、畫的獨特效果，鮮明的表現力和直觀形象性，最能調動學生的多種感官，喚起其濃厚的學習興趣，使學生不知覺地進入教學內容之中，從而開啟形象思維之門。使之愉悅地入其境，通其心，感其 情。

《望廬山瀑布》是一首膾炙人口的七言絕句山水詩。由于古詩語言精煉，含義深奧，富有韻律。四年級的小學生，對此很難領會詩文的意境，運用多媒體課件，就可以把學生順利帶入古詩意境，理解詩句內涵。教師創設音頻、視頻兼備的畫面，伴隨著優美的旋律展現的是一幅天然山水畫面："香爐峰冉冉升起團團白煙，白煙漫飄在青山藍天之間。在紅日照耀下，遠遠望去好象萬縷紫色的云霞。氣勢磅礴的瀑布，象飛一樣從山上直瀉而下。"這樣把學生帶入大自然的世界里，把古詩中"生紫煙"、"掛前川"、"飛流直下"、"三千尺"、"落"這些精煉的語言，深奧的含義具體化、形象化，極大地激活了學生的興奮點。學生形象思維就以意象運動形式展開，達到與表象相結合，真正地領悟了文章所表達的意蘊。

多媒體不僅可以幫助學生形成豐滿的想象，還可以幫助學生根據原象，或依據文字再造形象，使之嫻熟地進行形象思維。如教《富饒的西沙群島》一文，考慮到學生對海底世界的知識比較陌生。課始，課件出示"海底世界圖"，加上配樂朗讀課文，這時在學生面前分別看到的是豐富的物產、優美的風景，聲象同步，情景交融，展現給學生的是海底美的世界。這樣，學生跟著畫面潛入了大海深處，仿佛是一條美麗的小魚，暢游在海底。之后，請學生閉上眼睛，繼續探海。學生進入情境后，老師問他們："你看到海底有些什么？"這時，學生把剛才看到的、以前電視里看到的、合情合理想象到的，都用自己的語言表述出來。形象思維的閘門被訇然打開，各種形象紛至沓來，達到了一種形象思維異常活躍的極佳境界。這樣，學生樂于學、樂于表達，無論是信息的攝取，還是信息的輸出，都是大量的，就如同那海底穿梭的游魚，往來不息。

2.渲染氣氛，開啟情感共鳴之門，使之勤學

在課堂教學中，利用多媒體技術為學生營造色彩繽紛，圖文并茂，情景相融的教學情境，可使學生積極參與情感體驗，使其產生情感共鳴，使學生運用各種感官主動參與學習的認知活動，主動探索知識。

如教學《月光曲》一文，開發學生情感，引導學生入境，讓學生在具體情境中去學習，理解，體會。揭題后，即放《月光曲》樂曲，優美的曲調，清新的旋律，栩栩如生的畫面，立刻吸引了學生，引起學生探究的興趣。此時，教師在樂曲的伴奏聲中，運用富有感染的語言道來："現在我們聽到的是鋼琴曲--《月光曲》，《月光曲》是怎樣譜成的呢？它的內容是什么？表達了作者怎樣的感情？這些是我們這節課要學的主要內容。"聲象的欣賞開發了學生愛音樂，愛作曲者的情感，撩撥了學生的探究心理，造成一種"欲知原委，請讀課文"的心理效應，這樣，CAI課件引發的興趣，就及時地被誘導到研讀原文上來了，而由此產生的敬佩貝多芬的感情會一次次引發學習知識的沖動。

實際教學中，那些學生生活實際距離較遠的文章，老師往往搔斷頭發也難找楔入口。常見這樣一種尷尬場面：老師在講臺上慷慨陳詞，有時甚至聲淚俱下，而學生則無動于衷，冷眼旁觀。而合理運用多媒體，則可打破時空的局限，把學生很快帶入那情那景之中。如教《十里長街送總理》一文時，教師在黑板上掛好總理的遺像，讓學生看"十里長街送總理"的悲壯場景，然后，教師用同樣悲愴的語言進行教學。當在投影屏幕上出示這段文字："人們還是面向靈車開去的方向，靜靜地站著，站著，好象在等待周總理回來。"讓學生領悟"靜靜地站著，站著"這句所表達的意，所抒發的情。教師凝視周總理遺像再深沉地說："站著，站著，我們不會忘記周總理讓鄧奶奶給站崗的戰士送雨衣的情景……"受到啟發，學生思維一下子活躍起來，爭相發言，把以前學過的，課外看到的周總理的故事用"我們不會忘記……"的句式表達出來。此時此刻，周總理的高大形象和崇高精神深深地吸引了學生，震撼著他們幼小的心靈。于是，他們眼睛里閃爍出晶瑩的光芒，深情地捧起書誦讀起來……在那傾注感情的誦讀中，他們的情感得到了釋放，精神得到了升華，愛戴總理的思想深深地烙記到了他們幼小的心坎里。

3.逐層疏導，扣啟邏輯思維之門，使之善學

小學生思維是以感性認識為基礎。沒有外界媒體的刺激，啟迪，他們在思考問題時，經常出現思維障礙，有時還會出現思維不完整現象。這時使用電教媒體的刺激，引導，就會啟開學生思維閘門，收到豁然開朗的效果。

如《翠鳥》一文第三自然段，是寫翠鳥行動的敏捷，這一段是教學的重點，也是難點。為了讓學生更好地理解課文，教師可以設計這樣一個問題：從哪些地方看出翠鳥行動的敏捷？學生會很快找出"難以逃脫"、"銳利"、"像箭一樣飛過去"、"叼起"等詞句，但能否找出"只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾"的關鍵句子？此時，使用電教媒體，演示翠鳥叼魚的情景，學生眼睛盯著蹬葦稈叼起小魚而振翅疾飛的翠鳥，如同置身于美妙的境界之中，看到翠鳥活了，飛了，動作是那么敏捷。一下子領會了文章所表達的意思。體會到頓悟的喜悅。

祖國的語言博大精深，浩瀚無際，理解語言文字，不能只拘泥于語言字面的解釋，必須透徹地了解語言文字的意義和情味，品嘗出它的真滋味來。如《詹天佑》一課，對詹天佑接受任務，文中這樣寫的寫道："詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受任務，開始勘測線路。"這里用"毅然"來形容他的態度，"毅然"是什么意思？學生通過查字典理解為"詹天佑不怕困難，非常勇敢"，這樣的理解還不能準確把握人物的精神境界。這時，教師恰當使用幻燈再現詹天佑開鑿隧道采用"兩端鑿進法"、"中部鑿進法"和設計"人"字形鐵路的情景，豐富學生的想象，啟發學生的思維。"他為什么勇敢？別人為什么做不到？"學生很快把他這種態度與"一個杰出的愛國工程師"這一中心聯系起來，明白他接受任務主要是為國爭光，不讓外國人譏笑，再深究一下，如果只憑一腔愛國熱情就敢接受這個任務嗎？當然不行，必須具有完成這個任務的能力，這正是他杰出的表現，這樣逐步疏導、理解，把對"毅然"這個詞的理解和文章中心聯系起來，理解就有了深度，從而拓寬了思路，使學生的思維和語言得到了同步發展。

4.啟迪深思，開啟創新思維之門，使之活學

創新是人類進步和經濟發展的動力和源泉。江總書記說："教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面肩負著特殊使命。"使用多媒體，進行閱讀教學，由于學習信息來源的多樣性與豐富性，可以促使不同領域的信息融合、互補和泛化。從而觸發創新思維的火花，培養學生創新精神。

如教學《稱象》時，先運用媒體，放《稱象》的動畫片，在對原文精讀細究的基礎上，鼓勵學生挑戰曹沖："如果你是曹沖，你會用什么方法稱象？"學生想：利用水的浮力稱象，確實很好，不過，用石頭代替大象并非最佳，用沙子就比用石頭省事，只要稱一桶或其他容器中沙子的重量，然后，不斷地裝運，數一數總桶數，相乘即可；有人想到了船外之水代石頭，在船舷一舀就成，方便極了；有人想到了人，一呼而上，一揮而下，只要算一下人體重量的總數就行，省去了搬上搬下的麻煩……用多媒體展示場景，的確能夠啟迪想象，使學生的創新思維如火山噴撲而出，達到了淋漓盡致的發揮。

小學語文閱讀教學中，適時精心設計、實施電教手段，可以將靜止、抽象、干澀的書面文字變成活潑、具體、有血有肉的直觀形象，化繁為簡，化難為易，有效地促進小學生感知認識與抽象思維的有機結合，情感品質和意志品質的和諧發展，調動了學生的積極性，活躍了教學氣氛，擴大知識容量，提高教學效率。讓我們有效掌握這把金鑰匙，去開啟學生智慧之門。