如何構(gòu)建新課程背景下高中生物高效課堂

梁堅(jiān)連

【摘要】近年來，隨著新課程改革的不斷頒布和日益深入，構(gòu)建高效課堂成為廣大教育者共同關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)課題。在高中生物課程教學(xué)中同樣要求高效課堂的構(gòu)建，教師需以新課程標(biāo)準(zhǔn)為教育理念，在課堂上使用個(gè)性新穎的科學(xué)方法構(gòu)建高效課堂，借此促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。筆者通過對如何構(gòu)建新課程背景下高中生物高效課堂作探討，并提出一些合理建議。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建 新課程 高中生物 高效課堂

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0158-02

在新課程背景下，高效課堂指的是：教育教學(xué)效率或效果具有較高的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，且在投入較少的時(shí)間、精力和物力情況下，獲得較高的教學(xué)效率或效果。為此，高中生物教師需充分意識到構(gòu)建高效課堂的意義和價(jià)值，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和能力，以及思維能力和思想品質(zhì)等，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)豐富教學(xué)內(nèi)容和擴(kuò)大教學(xué)容量，促使效率最大化。

一、利用現(xiàn)實(shí)生活素材，積極構(gòu)建高效課堂

在高中生物課程教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)大部分教材中的知識內(nèi)容都與實(shí)際生活較為貼近，在新課程背景下大力提倡以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，在課堂上營造生活化情境。對此，高中生物教師可結(jié)合教材內(nèi)容深入挖掘和利用現(xiàn)實(shí)生活中的素材，從學(xué)生身邊的生物知識著手，讓他們對生物課堂充滿親切感和親近感，在不知不覺中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。還能夠無形間拉近生物知識和學(xué)生之間的距離，從而實(shí)現(xiàn)高效生物課堂的構(gòu)建。

諸如，在“生命活動(dòng)的主紹承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”教學(xué)過程中，教師可這樣創(chuàng)設(shè)生活化情境：蛋白質(zhì)是構(gòu)成細(xì)胞的重要物質(zhì)之一，它在組成細(xì)胞的化合物中的含量僅次于水，占細(xì)胞干重的一半以上。食品包裝上常常附有食品成分說明，如果大家留心觀察的話，會(huì)發(fā)現(xiàn)蛋白質(zhì)是許多食品的重要成分，有時(shí)還會(huì)看到添加某些氨基酸的食品。在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師提問：同學(xué)們，你們能說出多少種富含蛋白質(zhì)的食品？讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)回答：瘦肉、蛋、奶和大豆制品等；并總結(jié)：蛋白質(zhì)必需經(jīng)過消化成為各種氨基酸，才能被人體吸收和利用。如此，教師利用現(xiàn)實(shí)生活中的素材，順利引出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，為構(gòu)建高效課堂做鋪墊。

二、針對學(xué)生個(gè)體差異，堅(jiān)持因材施教原則

當(dāng)學(xué)生步入高中階段后，他們的個(gè)體差異越來越明顯，包括知識接受進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力和天賦等。在新課程背景下要求教師高度重視學(xué)生的個(gè)人差異，特別是在構(gòu)建高效生物課堂過程過程中，教師需充分認(rèn)識和尊重他們之間的個(gè)體差異，堅(jiān)持因材施教原則，以此全力構(gòu)建高效課堂。為此，高中生物教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的個(gè)體差異為著手點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和流程，根據(jù)生物教材內(nèi)容設(shè)置一系列層次性問題，從而兼顧到整體教學(xué)對象。

例如，在“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健苯虒W(xué)中，教師可先要求學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，利用創(chuàng)設(shè)情境設(shè)疑引入的方法：細(xì)胞膜是怎樣控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的呢？細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)如何與控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的功能相適應(yīng)？并運(yùn)用圖片展示對比不同物質(zhì)通過不含蛋白質(zhì)的人工脂雙層的模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)果，設(shè)計(jì)問題：什么樣的分子能夠通過脂雙層？什么樣的分子不能通過？科學(xué)猜想：葡萄糖不能通過無蛋白質(zhì)的脂雙層，但是小腸上皮細(xì)胞能大量吸收葡萄糖，原因是什么？離子不能通過無蛋白質(zhì)的脂雙層，但是能進(jìn)出細(xì)胞膜的原因是什么？這樣通過一系列難易程度不一的問題展開教學(xué)，讓所有學(xué)生均集中精力開始學(xué)習(xí)新知識，從而構(gòu)建高效課堂。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，靈活設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

在新課程背景下，大力倡導(dǎo)現(xiàn)代化信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師在課堂教學(xué)中多運(yùn)用多媒體技術(shù)，提升課堂的趣味性和生動(dòng)性，吸引學(xué)生積極踴躍參與到新知識的學(xué)習(xí)和探究中。因此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)充分借助現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢靈活設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，積極使用多媒體教學(xué)設(shè)備，運(yùn)用圖片、音樂、視頻、動(dòng)畫等形式，將微觀的生物世界變得宏觀，將靜態(tài)的文本知識以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助他們更好的理解和吸收生物知識。

比如，在進(jìn)行“雜交育種與誘變育種”教學(xué)時(shí)，教師在課前需精心制作和準(zhǔn)備好多媒體課件，在導(dǎo)入新課時(shí)利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示關(guān)于選擇育種和雜交育種的資料圖片，并提出問題：古印第安人是最早選擇和培育玉米的，他們選育果穗碩大、淀粉含量高的玉米，請分析這一培育方法所隱含的遺傳學(xué)原理及其優(yōu)缺點(diǎn)。以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。接著，教師繼續(xù)使用多媒體技術(shù)出示部分遺傳圖解的圖片，讓生物知識變得直觀具體，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問：雜交育種蘊(yùn)含著哪些遺傳學(xué)規(guī)律？培育一個(gè)新品種，如何判斷它是否符合預(yù)期要求？有沒有更簡潔的遺傳圖解？借此發(fā)散學(xué)生的思維能力，引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)生物知識。

四、總結(jié)

在新課程背景下的高中生物教學(xué)活動(dòng)中，教師在構(gòu)建高效課堂時(shí)，可利用現(xiàn)實(shí)生活素材展開教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異落實(shí)因材施教，并靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，從不同角度來優(yōu)化和改善課堂教學(xué)模式與形式，從多個(gè)方面構(gòu)建高效課堂，進(jìn)而提高學(xué)生的生物知識水平。

參考文獻(xiàn)：

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