淺談初中地理情感教育

陳利

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0135-01

情感教育是情感方面的教育，是教育者為了達到教育效果，創設一定的情境和學習氛圍，讓學習者能夠在情感領域得到出現正向的強烈的自我追求和奮斗的傾向，并對學習產生一種強烈的求知欲，自發地投入到學習過程中來。在新課程標準下，自主學習能力的培養已經成為教育教學的重中之重，在初中地理教學中當然也不容忽視。而情感教育可以讓學生產生積極的學習情緒，主動地投入到學習中去，并通過快樂學習達到高效學習的目的。此外，初中地理的情感教育還可以促進學生的非智力因素健康發展，促進學生的全面發展。筆者結合自身教學實踐，談談自己的幾點看法！

1.在初中地理教學中進行情感教育的必要性

一個受過情感教育的人，一定會是一個溫順、謙和、善于溝通且能喚起人們對生活的熱愛與柔情的人，而不會是一個專橫、霸道、粗野、暴戾之人。

從心理學看，在地理教學中，只有重視和關注了學生的情感領域，才能促使學生"知、情、意、行"等諸多因素的協調發展，才能給學生創造一個友愛，融洽的人際關系，激發學生的學習興趣，講究教學藝術，使學生在樂意的，心平氣和的，心情愉快的情況下進行練習，才能提高地理教學的整體效益，增強學生的自我參與意識，提高學生的地理綜合素質。而且國家義務教育法規定：在教學方面，教師不僅要對學生進行知識的傳授、技能的培養，同時還須加強情感的交流。事實上，學生也渴望平等和被尊重，希望老師既是"良師"又是"益友"。這就要求我們教育者，打破傳統的師生關系觀念，建立新型的師生關系。

2.初中地理情感教學的對策

2.1融洽師生關系。眾所周知，只有師生之間有著和諧、融洽的關系，才能夠幫助學生提高學習成績并改進教師的教學工作。

因此從某種程度上來說，師生間的情感是初中地理課堂教育情感教育實施的基本條件。試想，地理老師如果遭受大多數同學反感，那么教學效果會提高么，就更不談情感教育了。具體來講，地理教師必須要把本職工作當成自己的孩子一樣對待，并對學生加以關懷。初中生心智基本成熟，他們如果受到了老師的關愛，必然會感激老師，而感激老師的最好方式就是以優異的成績加以回報。這樣一來，一是融洽了師生間關系，二是在潛移默化中提高了學習效果。老師要想實現教學目標必須要同學生打成一片，這就需要對學生予以尊重和信任。尊重學生是地理課堂中實施情感教育的重要前提，尊重學生、學生也會尊重你，這樣和諧的課堂氛圍將會得到營造，從而切實落實好地理老師的教育目標及任務。其次，教師對學生充分的信任是地理課堂中實施情感教育的基本保障。大量的教學實踐表明，老師信任學生，他的每一個眼神、贊許、肯定、鼓勵會極大地提高學生的自信力，并得到來自于老師的鼓勵，從而提高對地理學習的積極性。

2.2激發學習動機。俗話說興趣是最好的教師，較強的學習興趣可以讓學生在內心深處形成較強的學習動機，因而在課堂中提高注意力，牢牢把握課堂的重點和難點。在初中地理中，培養學生的學習興趣，強化學生的學習動機，可以從新課導入出發，在課堂最初發揮好學習興趣的作用，如唱歌謠、講故事、玩游戲、看視頻等趣味性很濃的教學方法可以在新課導入中被有效運用起來。例如，在學習"季風氣候"知識的時候，教師可以從歷史故事孔明借東風入手，讓學生體會到季風氣候知識的重要作用。當然，在激發學生學習興趣的時候，教師還可以加入優美風趣的語言、引人深思的疑問、多媒體展示等。

2.3創設問題情境。地理情境創設應該聯系實際，在問題情境中呈現發生在學生身邊的地理事件。因為建立在思維基礎上的地理問題情境創設，必須從學生個性發展出發，因材施教，如果地理情境創設脫離了學生的學習實際和生活實際，或根據教師自己的主觀臆斷甚至完全脫離教材來設計問題，就會使得問題太難或太易。太難，學生無從下手，容易打消學生的學習積極性；問題太容易，學生有的會以為學習沒什么了不起的，不學問題照樣解決。這種地理情境創設沒有以學生的身心發展特點為根本出發點，從而難以達到促進學生認知發展的目的。只有貼近學生生活的問題情境創設可以激發學生興趣，引導學生在實際生活中發現地理問題，進而為分析解決問題提供鍛煉機會，體現學以致用的原則。

2.4準備準備學案。我們應該努力去改變傳統的填鴨式教學模式，把主角位置主動讓給學生。在課堂上，教師可以走到學生中間去，作為其中的一份子參與討論，讓學生做真正的課堂上的主人，從形式上拉近與學生的距離，營造一個愉快學習的氛圍，讓學生以輕松愉快的心情去感受和體驗課堂學習帶給自己的快樂。當然這需要學生對教學內容的提前預習。因此導學案的準備是必不可少的，教師在準備導學案的過程中也需要傾注一定的心力。學生可以根據導學案把預習工作做得更好些。例如，在教學"板塊的運動"這一塊內容之前，我下發了導學案，讓學生課前做好預習，利用網絡等資源查找世界上著名的火山以及火山的分布區，了解一些大地震的情況并知道地震帶一般分布在哪些地方等內容，上課的時候，讓兩名學生主講，教師在旁邊適當點撥，這個時候還需要教師以活潑風趣的語言引導兩名學生做好主講工作。由于課前的要求，大部分學生的手中都有相當多的資料，而且習慣的養成致使一些愛學習的學生對資料的準備工作做的相當充分。因此，課堂上，他們有內容可講，而且幾乎每個人都興致盎然往往在這樣的課堂上，學生對教師的信賴度也大大的提高，和你的距離也更近了，他們敢于提出問題，敢于創新，敢于把自己擺在屬于自己的位置上大膽的展示自己，真正的做了課堂的主人，過上了一把癮。而我們教師也就成功走出了傳統的模式，把課堂真正的還給了學生，使自己和學生的距離縮短了許多。"

2.5運用媒體教學。地理學科本身包含著豐富的知識內容，宇宙星空、山川大河、風土人情、工廠建筑、交通運輸等。它為多媒體在地理課堂上的應用提供了廣泛的內容素材。通過多媒體制作的地理教學軟件給學生強烈的感官刺激，在參與合作的教學中激起學生極大的學習興趣。這種興趣的發生是學生主體意識的覺醒過程。主體意識是人類特有的一種心理現象，"是人在實踐和認識活動中自發產生對自身地位、作用、能力、價值的認識及強烈的實踐欲望"。當這種意識與客觀規律相符時，就會對作為主體的人產生巨大的積極的推動作用。并且這種主體意識一旦覺醒，便會穩定地長期地作用于主體身上。這種意識產生在課堂上，會激活學生的內心世界，對地理知識的學習產生持久的學習興趣，使學生的身心素質得到充分的發展。

在初中地理課堂教學中利用情感教育的教學方式不僅能夠幫助學生了解和深化知識，而且可以極大地提高學生地理方面的應用能力。總而言之，初中地理課堂教學中情感教育能夠有效地提高學生學習地理知識的學習積極性，提升初中地理教學質量的良好效果。不僅如此，情感教育對于學生學習態度、自身的發展有著重要的作用，而且對于我國教育事業發展也有著一定的促進意義。