小學英語微視頻教學策略的構建與運用

伊毅

摘 要 微視頻教學具有短小、易傳播和時空突破等特點，更具有推廣與普及的優勢、價值、作用和意義。在小學英語教學中，微視頻教學可以廣泛地運用于任何活動環節，能夠在寓教于樂中收獲事半功倍的良好效果。

關鍵詞 小學英語；微視頻；教學情境

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0124-02

1 前言

隨著現代科學技術的迅速發展和普及運用，教育資源的形式和規模也發生很大變化。作為一種更為先進的形式和手段，微視頻為教學活動注入新的活力，贏得廣大師生的普遍認可和青睞。所謂微視頻，是指長度在于30秒到20分鐘之間，內容廣泛且形態多樣，涵蓋小電影、紀錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等，可以通過PC、手機、攝像頭、DV、DC、MP4等多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統稱。微視頻的主要功能特征有哪些？如何科學、合理而又巧妙地運用于小學英語課程教學呢？本文主要從以下幾個方面簡要闡述[1]。

2 微視頻技術的主要功能特征

互動性特征 作為一種視頻媒介，它的最大特點在于“短、快、精”，可以實現單向、雙向甚至多向的互動交流。

娛樂性特征 微視頻雖然短小精悍，但同樣具有音像和諧、圖文并茂、動靜自如和操作便利等優勢功能，能提供并展示包含音樂、明星、旅游、動物、文化等各種領域的娛樂性視頻，而且生動活潑、輕松有趣，適合于社會各階層人士的需求，是為大眾減輕心理負擔、緩解精神壓力以及分享快樂信息的“大禮包”和“大通道”。

“快餐性”特征 現代社會的高頻率和快節奏，越發地讓人們注重并追求“時間簡短、意義精煉”的快餐型文化，微視頻正是應“科技發展”和“快餐訴求”而生并不斷發展壯大的。

大眾化特征 微視頻技術的各類“門檻”較低，既不具有權威性，也無須多高的制作成本和技術含量，由此更加顯得民生化和大眾化。

由上述特征可知，把微視頻技術科學合理地運用于校園教學活動，非常有利于開創活力局面并贏得多元化效果[2]。

3 對小學英語微視頻的教學實踐與思考

以微視頻技術為載體和支撐的微課教學，能夠在培養能力、激發學趣、突破難點和拓展延伸等方面為小學英語教學帶來巨大“紅利”。

運用于課前預習環節，有利于培養自主學習能力 指導學生進行課前預習并養成良好習慣，把課堂教學“窗口”有效前移，非常有利于培養他們的自主學習能力。充分利用微視頻教學資源，能夠發揮錦上添花的作用。以“My family”單元教學為例，教師可制作如下微課內容：

1）請預習與family有關的新單詞，如father/mother/

brother/sister等；

2）請對照全家福照片一張，試著利用“there be”這一句型來介紹其中的每一個家庭成員；

3）你認為自己的家如何呢？

有了這種微視頻，學生不僅很感興趣，而且對于本單元學習主題和主要內容的預習，不用揚鞭自奮蹄，都能積極投入課前預習活動中，自覺主動地學習與family相關的知識內容。不僅如此，他們還會在后來的課堂學習中樂于與人分享，充分展示課前預習的成果，課前預習和自主學習能力將會得以潛移默化地培養與發展。

運用于教學情境創設，有利于激發課程學習情趣 愛因斯坦強調指出：“興趣是最好的老師。”眾所周知，由于心智發育的規律性，小學生普遍存在“情趣學習依賴綜合征”現象。教師利用豐富多元的微課來創設極具吸引力的教學情境，能夠從寓教于樂中攫取不容忽視的“情緒智力”效益。

如教學“I can play basketball”單元內容時，教師可制作包含姚明在內的NBA籃球賽微視頻，并且在課堂教學中直觀地呈現出來，眾多NBA明星的高大形象及其精彩的扣籃動作等，必將形成生動活潑的學生心態和異常熱烈的課堂氛圍。在如此情境下開展師生之間的教學互動：“Do you like Yao Ming？”“Yes， I like Yao Ming./Yao Ming is my superstar./I like NBA， Kobe...”“Do you like basketball？”“Yes， I like basketball./I like basketball too./I like basketball very much...”微課對于英語學習來說，既是“興奮劑”，又是“黏合劑”[3]。

運用于難點內容教學，有利于實現化解突破效果 對于大多數人而言，語法既是語言學習的重點，又是無法規避的一大難點，對作為非母語的英語的學習同樣不例外。在小學英語教學過程中，教師善于巧用微課來輔助語法教學，可以幫助學生較好地化難為易、減少障礙并且實現有效突破，為培養他們的進取精神和成功信念奠基鋪路、煥發活力。

如關于“How do/does...”的語法句型，教師可制作成微課形式，并通過視頻中多位學生之間的相互問答，讓班級學生逐步認知并把握：如果用“How do...”來提問，后面必須是第一、第二人稱來跟接，如I/you/we；如果用

“How does...”來提問，后面則用第三人稱來跟接，如he/her。

再如，教師還可把易混型和易錯型的英語知識以微課形式在課堂內外呈現出來，讓學生在“快放、定格、回放、重放”中開展獨立學習和合作探究活動，這無論從情趣還是效果來說，都是傳統教學無法比擬的。

運用于拓展延伸活動，有利于開發課程教學資源 在學校教育中，基礎教材固然是課程教學的重要資源和主要依據，然而如果僅僅局限其中而故步自封，那肯定是遠遠不夠的。正因為如此，作為教學活動中的組織者、指導者，教師要充分利用微課形式和手段，打破傳統形式和時空的限制，應在“豐富教學內容”“拓展學習視野”“促進教學相長”等方面下功夫。

比如在教學“Road safety”單元內容時，教師可以利用系列微課，讓學生更加全面系統地學習有關道路安全的知識，其中包括常見交通安全標識和發生交通事故時的處理方法等。也可以以“What can you learn from this”為主題，組織學生開展心得交流和互動共享活動。此外在日常生活中，還可利用微課形式為小學生播放一些英語歌曲、短小影視片、英語動漫等內容，讓他們學習并感悟更多的原汁原味的英語元素。

4 結語

總之，微課教學是一項有利于促進教學相長的實踐課題，適時、適度和適量地運用于小學英語教學活動，將有利于在優化教學結構、提高教學質量和開發學生潛能等方面發揮強化作用。

參考文獻

[1]盧嬋梅.淺談“微課”及其在小學英語教學中的應用[J].英語廣場：學術研究，2015（1）：165-166.

[2]蔣曉晨.創新教學方式 提高英語課堂教學效率：小學英語“微課”教學的探索與實踐[J].蘇州教育信息化，

2015（2）：14-16.

[3]王善娟.小學英語教學中微課的應用分析[J].中國教育技術裝備，2015（15）：35-36.