翻轉課堂視域下杜郎口教學模式的再認識

李寧寧 凡寧寧

【摘要】 翻轉課堂顛覆了傳統的教學模式，實現了知識的傳授和知識內化的對調.同時，可汗學院的出現也為翻轉課堂的發展提供了動力，進一步促進了翻轉課堂所取得的成就.我國也出現了一種新的教學組織形式——杜郎口教學模式，使杜郎口中學改頭換面，并在國內產生了很大的影響.筆者對這兩種新的教學組織形式進行了對比，找出了它們的相同點與不同點，從而引發了對我國課堂教學模式的思考.

【關鍵詞】 翻轉課堂；杜郎口；教學模式；再認識

一、翻轉課堂教育思想

（一）翻轉課堂的由來

翻轉課堂是一種全新的教學模式，起源地為美國科羅拉多州洛基山的“林地公園”高中.最早將翻轉課堂應用于課堂教學的是美國科羅拉多州林地公園高中（Woodland Park High School）的教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）[1].2007年初，他們為了幫助課堂缺席的學生補課，使用屏幕捕捉錄制PowerPoint演示文稿的視頻，并將視頻傳到網絡，要求學生在家看視頻，節省出的課程時間用來完成作業或解決學習困難.這種由教師制作視頻，學生在家中或課外看視頻學習知識，到課堂上師生面對面交流或解決問題的教學模式被稱為“翻轉課堂”（The Flipped Classroom，也譯為“顛倒課堂”）.[2]而且他們很快意識到可以利用這種視頻教學方法讓所有學生受益，學生不用再花費課堂上的時間去聽教師對概念性知識或操作方法的講解，可以通過在家觀看視頻的方式完成知識的傳授過程，課堂上的時間可以用來對所學知識進行消化吸收，從而形成了一種“學習知識在課外、內化知識在課堂”的新型教學結構.[3]

（二）翻轉課堂的發展

2011年，薩爾曼·可漢（Salman Khan）在TED大會上做了演講報告——《用視頻重新創造教育》，向大家介紹了翻轉課堂的概念，從此，這種新型教學形式開始為眾多教師所熟知并引起全球教育界的廣泛關注[4].目前，已經有越來越多的學校將翻轉課堂應用到教學實踐，并取得了良好的效果.[5]這種翻轉課堂顛覆了傳統意思上的課堂教學模式，由任課教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生通過信息技術的輔助在課下完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，課堂上的時間主要是由教師和學生一起完成協作探究和互動交流等活動.[6]

二、杜郎口教學模式的國際比較

（一）杜郎口教學模式的概述

杜郎口中學位于山東聊城非常偏遠的杜郎口鎮，用一句話可以概括這所學校的特點：位置偏遠，設備落后，師資隊伍十分薄弱.1997年前的杜郎口中學，連續十年教育綜合評價在全縣初中教育史上倒數，每年升入高中學生不足10人，甚至本校教師的子女也紛紛轉入外校，正常的教學秩序難以維持，常規上課都成問題，教師無心教，學生厭學、逃學乃至輟學，學校成為每年人大代表評議的黃牌學校.[7]

崔其升校長走馬上任后，就大刀闊斧地進行改革.為了改變傳統課堂的面貌，校領導提出了學生課堂表現“生龍活虎，歡呼活躍，爭問搶答，喜笑顏開”的課堂評價標準.[8]然后，對課堂先后進行了改革，從“0+45”的模式轉變為“10+35”的模式.“0+45”模式就是課堂45分鐘全部由學生自己支配，教師真正變成了“觀眾”.“10+35”模式就是35分鐘由學生按照學習目標自由“表演”，剩下的10分鐘教師對學生進行點撥或者進行總結.并在后來的實踐中逐步形成了獨具特色的“三三六”模式，即課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標預評.

（二）杜郎口教學模式與翻轉課堂的對比

1.杜郎口教學模式與翻轉課堂的共同點

（1）不管是杜郎口模式還是翻轉課堂，兩者相比于傳統的班級授課制，都把知識的傳授放到課堂外，兩者的表現形式為：杜郎口采用的是課前教師本人進行指導，翻轉課堂采用的是視頻資源.這兩種表現形式都使課堂活動時間得到“延長”，使得知識的傳授并不局限于課堂的時間，這也是兩者的核心思想.

（2）兩者都使課堂的性質發生了轉變，從傳統教學的“滿堂灌”變成了更多的讓學生自己“表演”.兩者的模式都使教師的角色發生了質的轉變，從課堂的“獨裁者”慢慢地“隱退”了，讓“教師主體”逐漸變成了“教師主導”，甚至教師只是“觀眾”.

（3）課前不一定發生深入的學習.翻轉課堂采用的教學視頻，不是所有的學生都有條件或者用心去觀看這些網絡視頻，杜郎口模式采用的教師本人課前指導，可是有的學生可能會認為這是預習，并不是真正的上課，所以這兩者并不一定能達到預期的效果.在課前如果沒有深入地學習，也就不一定保障學生對所學的新知識在課堂上消化，而教師誤以為他們掌握了，這樣就會嚴重影響到后面的學習.

（4）這兩者對教師的教學水平或者綜合能力的要求有了進一步的提高.杜郎口模式的課前教師指導一定要“深入骨髓”，所以就會花費相當多的時間和精力，從而使教師感到身心俱疲.教師在課中雖是“觀眾”，也要時刻關注學生的“表演”，進而進行進一步指導.翻轉課堂課前指導通過教學視頻，這就要求教師要提前錄制，并把主要甚至全部的知識點都要有所涉及，這就要求教師把45分鐘的課堂壓縮到15分鐘左右，更重要的是使學生在教學視頻的引導下愿意進行更深入的鉆研.

2.杜郎口教學模式與翻轉課堂的不同點

（1）在核心思想上

杜郎口模式采用的是課前教師指導、課中學生自由表演，翻轉課堂運用的是知識傳授和知識內化.其實我們對兩者的核心思想進行系統的了解，就會發現二者在本質上并沒什么不同.杜郎口的課前指導與知識傳授是對應的，它們二者都是直接或者間接地通過教師對學生進行課前指導，進而使學生對將要學習的知識有一定的把握.杜郎口模式的課中學生自由表演和翻轉課堂的知識內化具有異曲同工之妙，它們兩者的目的都是讓學生達到在課堂上把所學的新知識消化掉，只不過它們兩者的展現形式不同.

（2）課堂展現形式

杜郎口模式在課堂上的展現形式較為豐富多彩，比如，歌曲、詩歌、小品、舞蹈、相聲、繪畫等等，這樣學生不僅在課堂上學到了新知識，而且還通過“表演”提高了自信心、語言表達能力等等，進而培養了學生的人文情懷和文化素養.而翻轉課堂的課堂展現形式相對于杜郎口模式就較為單一，主要是在課堂上小組進行談論的形式.

（3）傳授知識的媒介

在課前的知識傳授過程中，翻轉課堂采用的是教學視頻，而杜郎口采用的是教師本人進行課前指導.翻轉課堂運用教學視頻時需要信息技術的支持，在中國的大多數地區還達不到這樣的技術，而杜郎口采用教師本人進行課前指導就克服了這一弊端.不過，翻轉課堂的教學視頻相對于杜郎口的教師本人指導，具有的優勢主要是可以“重復使用”，學生可以進行暫停、回放等.而且相比于杜郎口的教師本人指導，翻轉課堂的教學視頻所需的教學資源更少，教師可以達到事半功倍的效果，同時，教學視頻不受時間和空間的限制，這也是翻轉課堂的由來以及不斷發展的重要因素.不過翻轉課堂的教學視頻一般都是15分鐘左右，在某種程度上，具有一定的固定性.杜郎口所不同的是它采用教師本人指導，可以根據時間、學生的反映進行適當的調整，相對來說具有更大的靈活性.

（4）后期的反饋環節

杜郎口模式有著系統的反饋環節：對預設的學習目標進行回歸性檢測，突出“弱勢群體”，并對他們進行幫助，充分利用“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”.[9]翻轉課堂最大的特色就是課前通過視頻進行教學，并沒有對反饋環節提出針對性的策略.

三、我國課堂教學模式的再認識

1.杜郎口模式和翻轉課堂看似使知識的傳授脫離了課堂，其實它們只是把傳統的班級授課制搬到了課前，其二者的實質還是班級授課制.這也就是為什么大家都在批判傳統的班級授課制，也提出了很多教學組織形式，但傳統的班級授課制一直成為主流的原因，因為傳統的班級授課制一直有著其他教學組織形式無可替代的優點.這也在告誡我們：無論以后的教學組織形式如何改變，其核心一定要采用傳統的班級授課制，只不過形式可以多種多樣.

2.教學的主要目的不是要教學生多少知識，而是讓學生產生學習興趣.俗話說：“興趣就是最好的老師.”而兩者都直接或者間接激發學生學習的興趣，通過學生自我的表演或者教學視頻使學生從開始就擺脫了枯燥的課本，使學生不再產生厭學的情緒.當然，這也是為什么現在的教材越來越多地插入漂亮的圖片和鮮活的小故事，特別是針對義務教育階段的學生.同時，如何使義務教育階段的課本更加吸引學生的眼球、激發他們的學習動力，這也應該是我們眾多編者努力的方向.

3.即使再好的想法，如果沒有讓直接的實施者——一線教師領會其精髓或者認識到它的優點所在，那都是白費功夫.因此，在實施新的教育改革時，應該要轉變教師的觀念，從而減小了改革的阻力，這樣才能達到事半功倍的效果.

4.對傳統教學組織形式的新見解：每個班每個科目分配兩位教師，一位教師負責課前預習，相當于翻轉課堂的教學視頻或杜郎口的課前教師指導，同時，負責學生的作業批改，這樣，一方面，克服了地區網絡不發達的現象，另一方面，比翻轉課堂的教學視頻具有更大的靈活性和真實性，而且還能通過作業進一步檢測學生的掌握情況或者說教師課堂實施的有效性.另一位教師負責課堂的教學，指導學生的課堂“表演”，而且兩位教師的職責定期進行對調.這樣在實施教學時兩位教師可進行密切交流并克服了教師的精力不足的劣勢，也能夠給予學生多層面的評價.

四、結束語

國內的杜郎口模式和國外的翻轉課堂都是針對傳統的教學組織形式—班級授課制進行改革的，但我們究其實質發現二者的核心都是班級授課制.當然，不可否認班級授課制確實存在著種種弊端，因此，人們對教學組織形式不斷進行改革.也正是因為班級授課制有著不可替代的優勢，因此，它依然是教學組織形式的主流.所以，我們可以肯定未來的教學組織形式會不斷進行改進，不過，班級授課制依然是改革的基礎、改革的核心.

【參考文獻】

[1]Sams，Aaron.The flipped classroom，242nd National Meeting of the American-Chemical-Society（ACS）.28-SEP 01，2011.

[2]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）：9-10.

[3]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014（1）：96-104.

[4]Sarah D.Sparks.Lectures Are Homework in Schools Following Khan Academy Lead.[EB/OL].[2012-08-15].http：//www.edweek.org/ew/articles/2011/09/28/05khan_ep.h31.html.

[5]楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉課堂”精彩案例[J].中小學信息技術教育，2012（3）：11-13.

[6]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：60-66.

[7]曹才翰，章建躍.數學教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2002：34.

[8]張樹斌.杜郎口模式的總結與實踐[D].上海：上海師范大學，2009.

[9]余文森.深度解讀杜郎口[J].基礎教育課程，2010（42）：26-31.