淺談教師如何在教學對話中做到有效傾聽

胡成新

摘 要：新課程改革強調學生的個性化學習，而個性化學習的動力來自于課堂教學中的師生對話。在師生對話中，教師傾聽質量的高低直接影響著學生走進文本的深度和廣度。在語文教學中，教師不僅要主動、創(chuàng)造性地傾聽學生的個人見解，還要真誠、平等地傾聽學生的欲望和需求，以此推動學生的語文個性化學習。

關鍵詞：小學語文；主動傾聽；平等傾聽

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0042-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.025

教學對話主要是指課堂教學中師生之間、生生之間的互動活動。這種互動絕非簡單的“教師問、學生答”，這種對話中不僅要表達，更重要的是要學會傾聽。教師要做學生忠實的聽眾，只有聽的過程中用心、用智慧捕捉到教學的要點，才能將教學對話引到深處，否則教學對話只是一種表面形式，毫無實際價值。筆者經過數節(jié)課的觀察，發(fā)現當前許多的小學語文課堂中經常出現“假對話”的現象，主要表現在以下幾個方面：

第一，傾聽不真實。

許多教師對于學生的回答只是一味地說“好”。學生只要發(fā)言，教師打著保護學生自尊心和鼓勵學生大膽發(fā)言的旗號，對學生的評價就一個“好”字。有這樣一個教學片斷：

在教學《只揀兒童多行出》時，教師讓學生在默讀課文的基礎上，提出最有可能的問題，在全班交流。

生1：為什么只揀兒童多行處就能找到春天？

師：好。

生2：為什么課文的題目要說成是“兒童多行處”？

師：好。

……

在這一節(jié)課中，對學生的行為，教師都給予肯定，實際上這期間教師基本上沒有傾聽，心里只是盤算著他的教學預設，對于學生的回答只是在應付，所以這里的傾聽非常虛假。

第二，傾聽不深入。

新課程改革倡導個性化學習，課堂中一旦學生的學習進入主動學習、個性化學習，智慧的教師便立即會由講授知識、提問學生變?yōu)閮A聽學生的觀點、情感及對課文的個性化解讀，將學生的聲音轉化為有效的教學資源。學生的回答則會變成教師進一步追問引導的起點和階梯。可是在筆者觀摩的許多小學語文課堂中，教師往往不會深入地去問學生對詞語的理解，也不會過多地去探尋詞語在本文中起到的作用，他們的傾聽一般會淺嘗輒止。

有位教師在上《揠苗助長》的課時，就“轉來轉去”這一詞語提問學生，學生回答后，這位教師卻沒有認真傾聽，導致教學對話無從展開。

針對以上現象，教師如何在師生對話中做到有效傾聽呢？

第一，主動、創(chuàng)造性地傾聽學生的個人見解。

有經驗的老教師都知道學生在回答問題時常常會有“意想不到”的獨到見解。有時盡管是非常荒唐的觀點，教師也要因勢利導，在認真傾聽的基礎上，巧妙地回饋學生的思考，并智慧地處理學生的奇思妙想，這既能保護學生的思考興趣，又能引發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。記得有一位高明的女教師在上《亡羊補牢》一課時，問學生：“假如你也丟了一只羊，你會怎么辦？”學生的回答五花八門：有說在羊圈周圍挖水溝的；有說在羊圈周圍放電線的。女教師認真地傾聽著，然后用贊許的眼光回復學生：“這些都是保護羊的辦法，有誰能換個角度想想？”學生在老師的鼓勵與引導下又有了新的辦法。有的說做一只假獅子，嚇唬狼；有的說在羊圈安上電子眼……

教師用心傾聽，并快速機智地從不同角度啟發(fā)學生，發(fā)散學生的思維，不讓學生只是成為知識的容器，而是在認真傾聽的基礎上激發(fā)學生的個性化思考、創(chuàng)造性學習。

第二，真誠、平等地傾聽學生的欲望和需求。

對話一旦成為閱讀教學的形態(tài)，教師就應把學生從各種束縛、思維定勢中解脫出來，超越出來。而學生就會展示挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)課文、挑戰(zhàn)權威的個性，他們的這種個性也會得以張揚。課堂對話的每一個場景都是學生快樂成長的驛站，每一次都是他們精神成長的養(yǎng)料。在這種對話中，教師必須把自己認同為學生學習中的一員，和學生成為學習伙伴。有這樣一個教學案例：在學習《十六年前的回憶》時，學生質疑：“李大釗同志被捕時，身上有槍，可是為什么不開槍打死敵人？”教師看到了這樣一個有價值的問題，便改變了教學預設，然后鼓勵這位提問題的學生，隨后全班學生和老師一起進入到了尋找不開槍的理由中。

學生1：李大釗可能會想時間在白天，地點是大街上，他怕開槍會傷害老百姓，所以不開槍。

學生2：敵人人多，而李大釗單身一人，敵我力量懸殊，李大釗開槍只會暴露自己，傷害自己，所以聰明的李大釗是不會開槍的。

生3：李大釗不論在法庭還是監(jiān)獄都一直和敵人作斗爭，但是他選擇不開槍，就是為了保存好自己的實力，只有自己的力量足夠大，只有自己活著，就會長期和敵人斗爭下去，所以他不開槍。

這一案例中教師對于學生的質疑進行保護，并不是視而不見、聽而不聞，而是進行了一次有價值、有意義的探究活動，這一活動中學生享受到了質疑的愉悅，教師則沿著學生的思考把探究引向了深處。這樣，學生思考的需求在教師的平等對話中得以滿足，課文中的人物形象也在探究中得以豐滿起來。

總之，在小學語文教學中，教師要用心去傾聽，在平等的基礎上，真誠地去傾聽學生的需求，抓住學生大膽的質疑去創(chuàng)造一次又一次的精彩對話，從而讓一次次的傾聽成為師生認識文本、解讀文本的拐杖與橋梁。

參考文獻：

[1] 陳明選，李勤.小學語文課堂教學問題診斷與教學技能運用[M].北京：世界圖書出版公司，2008：121-125.

[2] 張會榮.淺談小學語文閱讀教學的幾點策略[J].讀寫算（教育導刊），2014（19）：150.

[責任編輯 房曉偉]