讓微課融入小學數學課堂

董曙光

摘 要 微課不僅讓小學數學教學變得更加直觀，適合小學生以形象思維占主導地位的思維方式，而且在教學時間與教學地點上都相當靈活，便于學生預習、學習和復習課堂知識。微課的課外教學形式能夠培養學生將知識與生活實際結合的能力。

關鍵詞 微課；小學數學；視頻教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0084-02

1 引言

隨著微博、微信以及微電影等逐漸融入人們的日常生活，標志著人們逐漸進入一個“微”時代。在這個時代背景下，微課這個概念漸漸進入人們的視野。關于微課應用至小學數學教學這個領域，很多人有不同的看法，有贊成的，有反對的。筆者就微課融入小學數學課堂談談自己的看法，以期滿足現代教育教學的多樣化需求。

2 讓微課融入小學數學課堂

微課的趣味性對小學數學教學帶來的影響 微課教學具有自己的特點，主要表現在兩個方面。

首先，微課的最大特點就是不僅能有效調動學生的學習興趣，還能以一種生動形象的形式將知識傳授給學生，讓學生愉快享受整個學習過程[1]。以小學數學中的分數學習為例，通常在小學三年級階段就會接觸到由整數至分數概念的一個擴展，這對于學生以后的數學學習與生活來說有著十分重要的作用。然而這個概念對于剛剛起步不久的小學生而言，僅憑教師的書面指導很難達到理想的教學效果，如果將微課合理地融入其中，就能有效解決這個問題，從而提高學生的學習效率。

其次，微課不同于傳統的教學課堂，一般來說極其短小精悍，一個知識點或者是一個議題等都可以作為一堂微課的教學內容，也可以是單獨針對學生在學習過程中所遇到的某個難點進行設計。微課教學內容設計上可以與生活聯系起來，增強趣味性，對于學生的學習非常適合的。以八月十五吃月餅為例，在視頻中設計由爺爺給小明與妹妹分發月餅的小游戲，首先可以由4個分成平均每人2個，再分一個月餅平均分成每人各一半，最終引出分數的概念。另外在這個視頻中添加分數的讀法與寫法等內容，讓學生在生動形象的教學游戲中愉快地學習，在掌握分數的讀寫法的同時熟知分數各部分名稱所代表的含義。最后，教師還可以在視頻中提出問題，讓學生自己來實踐操作。比如設計其他的圖形，讓學生按要求劃出這些圖形的二分之一或者三分之一等。

微課的形象性讓小學數學教學變得更加直觀 小學生以形象思維占主導地位，當這種思維模式與較為抽象的數學學科相碰撞時，他們就很容易出現一些厭倦情緒與畏懼情緒。這就要求教師在實際教學中盡可能有意識地將這種抽象的數學知識進行形象與具體的描繪，讓學生更為有效地了解各個知識點。因為微課采用的是視頻教學的模式，其并不受課堂教學的諸多限制，所以能很好地克服小學數學知識抽象化問題，有效幫助教師進行小學數學知識的講授[2]。

以相較復雜的加減乘除混合運算為例，小明幫媽媽買蛋糕，他發現蛋糕店柜子里有很多蛋糕，而小明買的蛋糕是店內從左邊數第六個，從右邊數第五個，從上面數第二個，從下面數第四個，請問這個柜子里還剩多少塊蛋糕？一般來說，當學生初次接觸此類型的題目時，很容易被問題所嚇跑，從而對數學產生畏懼情緒，嚴重影響學習數學時的表現與興趣。如果教師采用微課的形式進行這些運算的教學，將會使學生在學習這些知識時出現另外一種教學效果。

教師可以通過幾何的辦法，在設計微課時使用動畫視頻的效果，讓學生更為直觀地感受與理解這個運算過程，將這個運算過程進行一步步演示，同時進行一步步講解，最后再推出算式，得出結果。視頻先呈現出小明買的這塊蛋糕，并將其標為不同顏色，再分別向左、向右、向上、向下展示出相應的蛋糕數，最后當呈現出所有蛋糕數后，拿出小明買走的蛋糕，讓學生進行計算。這樣不僅能夠讓學生開放性地思考，而且能提高學生的解題速度與解題能力，從而達到提高整體教學質量的目的。

微課的靈活性促進小學數學教學多樣性 微課與傳統課堂最大的不同點就在于其不受任何時間與地點的限制，它在教學時間與教學地點上都是相當靈活的。因此，學生在學習小學數學時，不管是什么階段，微課都能隨時隨地展開，這也是教師喜歡采用微課教學的重要原因所在。關于微課的靈活性對小學數學教學的影響，可以從兩個方面來說。

1）微課對于課前教學的影響。由于小學生的知識面較為狹窄，因此在對新知識與新內容進行課前預習時，就很容易產生諸多疑問與難題，并且會有一種無從下手的錯覺。但是如果在課前使用微課教學，就能有效幫助學生在正式學習此內容前，提前預習并了解這些知識點，后續教師在課堂上進行講解時也有了一定的基礎。

2）微課對于課中教學的影響。通常課堂教學時以教師講授為主、學生討論為輔，還有就是解決之前預習時所遇到的難點，這些基本是一些較為書面的知識，缺乏實際中的應用與驗證。以三角形的教學為例，三角形不同于正方形或長方形以及各種多邊形，它是一個比較穩定的形狀，但是這是一個概念問題，學生很難有效理解。如果在課堂中加入微課教學，就能將這些知識點變得更加具體化、現實化以及形象化，讓學生將知識與現實生活聯系起來，并且讓這些知識在現實生活中得到有效的驗證與應用。

微課的課外教學形式對小學數學教學帶來的創新 由于微課是一種具有時代特色的教學方式，對于好奇心較強的小學生而言有著極強的吸引力，因此，如果采用它來對小學生講解一些較為復雜的概念，就能達到讓人意想不到的教學效果。并且微課對于培養學生的自學能力有著非常良好效果，不僅能促進學生的自學興趣，而且能培養學生養成一種良好的自學習慣。

通常為了讓學生更為深刻系統地掌握所學的知識，教師會布置一系列的作業要求學生復習并鞏固，但是由于每個學生的個體情況不同，從而導致對于知識的掌握程度也存在一定的差異。因此，當學生在課后遇到難題時，就可以通過微課教學的方式重溫該知識點的要點，達到加深與鞏固學習內容的效果。通過課后的微課學習也能使學生在思考問題時開拓思維，這同樣是教學目的之一[3]。

由于數學是一門邏輯性非常強的學科，通常小學生學習起來會覺得相對比較枯燥，而教師可以通過微課在課后向學生展示出學習數學的樂趣以及在實際生活中的應用，比如讓學生學會買東西等。

3 結語

總而言之，數學這門學科要枯燥很多，而小學生的接受能力與認識能力相當有限。將微課融入小學數學課堂，對學生的學習來說是一個非常重大舉措。微課不受教學時間與教學地點的限制，能讓學生隨時隨地進入學習狀態，能充分調動學生的學習興趣，最大可能地激發他們的求知欲，從而更好地掌握知識。

參考文獻

[1]殷建紅，宋燕.微課在小學數學教學中的應用探析[J].西部素質教育，2016（2）：176.

[2]李建芹.初探小學數學教學中微課的應用[J].中國教育技術裝備，2015（3）：121-122.

[3]吳佳.小學數學與信息技術融合的幾點嘗試[J].發明與創新：教育信息化，2015（6）：40-42.