淺談高中數(shù)學教學中對創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

黃宏山

【摘要】 隨著教育改革的發(fā)展，教學模式發(fā)生了變化，現(xiàn)代教學中對學生綜合能力的要求越來越高.高中學生的思維較為活躍，在高中數(shù)學教學中，加強學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)對教學質量的提升有很大的幫助，同時，還能夠提升學生數(shù)學知識的總體水平.本文就高中數(shù)學教學中對學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的主要策略進行分析.

【關鍵詞】 高中數(shù)學；教學；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

高中數(shù)學是一門抽象性較強的學科，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面具有較大的作用.當今社會發(fā)展對于素質教育的要求也在不斷提高，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，為此，高中數(shù)學教學應該改變傳統(tǒng)的教學模式，加強教學方式的創(chuàng)新，注重學生主體地位的發(fā)揮，促進學生邏輯思維和非邏輯思維的綜合發(fā)展.

一、營造良好的課堂教學氛圍

傳統(tǒng)教學中，教師對學生的教育只是單方面的進行教學知識的傳授，并不重視學生對知識的領會，導致課堂教學效果難以提升.在新課改要求下，教師在對學生講解教學問題時，需要對學生進行引導，讓學生積極參與到教學活動中，成為教學的主體，教師對學生的思考能力和競爭力給予充分的肯定.要想提升學生的創(chuàng)造性思維，首先，應該營造良好的教學氛圍，教師應該加強與學生之間的交流和溝通，創(chuàng)建和諧的師生關系，從而保證課堂氛圍更加融洽.此外，教師應該做好課前準備工作，科學設計課堂問題，利用課堂問題激發(fā)學生學習的積極性和主動性.例如，在講解到有關概率的知識內容時，教師先讓學生探討抽獎先后順序的安排是否有失活動的公平性，讓學生就這一問題進行探討.一些學生認為順序排在前面的學生占據(jù)優(yōu)勢地位，還有學生認為按照順序安排抽獎是公平的.在學生激烈的討論之后，教師再根據(jù)概率知識對抽獎現(xiàn)象進行分析，最終得出的結論是先后順序不影響抽獎結果的公平性.這樣的教學方式不僅能夠營造良好的教學氛圍，還能夠激發(fā)學生學習數(shù)學知識的積極性和主動性，讓學生主動思考問題，有利于他們思維能力的拓展和發(fā)展.

二、利用多媒體進行高中數(shù)學教學

將多媒體技術應用到高中數(shù)學教學中，教師可以將教學講解的視頻上傳到網(wǎng)絡上，學生可以在家學習教師在網(wǎng)絡上共享的教學資源，將自己不懂的問題帶到課堂上讓教師幫助他們解決，從而實現(xiàn)教學知識的學習和拓展.但是，多媒體教學作為一種新穎的教學方式，還需要進一步在實踐中不斷完善.為此，教師先將學習資源上傳到網(wǎng)絡上，然后，給學生布置任務，通過布置任務的方式讓學生有目的地進行學習，從中找到學習的重點內容和重點知識.教師在課堂上就可以根據(jù)學生的學習情況有針對性地回答學生提出的問題，通過學生之間的交流以及學生和教師對問題的探討，才能夠使他們所學的知識點實現(xiàn)更好的拓展，最終提升學生的創(chuàng)造性思維能力.

三、加強對學生想象力和觀察力的培養(yǎng)

高中數(shù)學教學中，要想更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學生的想象力和觀察力是非常重要的.學生在分析問題和解決問題的過程中，他們觀察能力的高低直接對習題中信息的獲取產(chǎn)生一定的影響.培養(yǎng)學生的想象力，就是讓學生在學習過程中將自己大腦中已有的知識進行加工，從而生成一種新型的知識體系.想象本身是學生思維的過程，通過想象力可以突破學生思維的限制，使他們能夠將已有的知識和經(jīng)驗加工成新的事物，對于學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮也有很大的幫助.在高中數(shù)學教學中，教師應該加強對學生的引導，讓學生從多個角度思考問題，在此基礎上，教師還應該告訴學生解決問題不能夠僅僅拘泥于原有的思維模式和解題方式，需要大膽地進行創(chuàng)新，從而為創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)奠定堅實的基礎.例如，在學習三角形的判斷時，給出 △ABC為直角三角形，c2=a2+b2，如果cn=an+bn（n>2），求解△ABC為何種三角形？

由于題目給出的條件比較抽象，學生按照常規(guī)思維模式思考問題，很難快速地解決問題，也無法得到結論.因此，在此過程中，教師應該加強對學生的引導，不斷啟發(fā)學生，讓學生在解題的過程中假設未知數(shù)n，a，b，c為常數(shù)，令n=3，a=1，b=1，c=1.26，以這樣的數(shù)值為基礎，讓學生畫出三角形的草圖，等學生畫完圖形之后，教師讓學生觀察圖形，得出的是銳角三角形，然后，讓學生大膽想象，既然假設條件下得出的是銳角三角形，那么在cn=an+bn（n>2）條件下得出的圖形是否也是銳角三角形呢？通過這樣的引導，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時，還能夠促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展.

四、在高中數(shù)學教學中加強學生質疑能力的培養(yǎng)

高中生對任何事物都充滿好奇心，在學習的過程中如果能常常質疑，會讓學生的思維處于不平衡的狀態(tài)，有利于學生的思維發(fā)展.因此，作為高中數(shù)學教師，應該抓住學生的這一特征，在教學中對學生加以引導，使他們能夠進行各種質疑探究活動，在解題中促進學生能力的發(fā)展，使他們能夠掌握更多的知識.引發(fā)學生的質疑能夠促進他們積極動腦和動手，有助于培養(yǎng)學生主動探索的精神.數(shù)學教學中激發(fā)學生質疑的有效方式就是鼓勵學生大膽提問題，在解題中發(fā)現(xiàn)別人難以發(fā)現(xiàn)的問題，教師在此過程中對學生進行科學的引導，給學生介紹質疑的方法，有效提升學生學習數(shù)學知識的水平.

五、結束語

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是一個系統(tǒng)性的工程，在日常教學過程中，教師應該有計劃地進行學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，并且將教學策略切實落實到每一堂課程中，為學生的學習奠定堅實的基礎.

【參考文獻】

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