交互式電子白板助力初中生物課堂教學

鞏梅玲+王立敏

摘 要 交互式電子白板的引入提高了初中生物課堂教學效率，教師的教學更為便利，學生的學習更為高效。介紹交互式電子白板的概念，闡述其在初中生物課堂教學中的有效運用。

關鍵詞 交互式電子白板；初中生物；新課程標準

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0008-02

1 前言

在新課程標準下運用科學的教學手段與教學方法引導學生高效學習，向課堂要質量，是適應時代發展對教學工作的要求。近幾年，交互式電子白板已經在教學中廣泛應用，它把傳統的多媒體技術與黑板以及計算機、相關軟件等高科技設備結合在一起，使教學更加方便，更有利于教師的操作與使用[1]，在教學中教師與學生、知識之間的互動更為突出。生物是一門以實踐為基礎的課程，在教學內容上多表現為多樣性、抽象性、復雜性。運用傳統的教學方法已經不能滿足教學需要，把交互式電子白板引入生物課堂教學，對于激發學生的學習積極性，開闊學生的視野，提高學習效率，都發揮著更好的作用。

2 什么是交互式電子白板

交互式電子白板是一種新型的多媒體設備，不僅包括計算機在內的所有設備[2]，而且包括傳統意義上的黑板。教師在上課時在上面用電子筆寫字，運用計算機交互式控制對數字化材料進行編輯加式再呈現給學生。在多種程序的共同作用下形成一個大屏幕，在這個大屏幕上可以執行各種程序，并對所呈現的內容進行編輯、保存、注釋等操作。

3 運用交互式電子白板進行初中生物教學

激發學生的學習興趣 只有學生有了學習興趣，才可能學好知識。正因為如此，初中生物課程標準也明確指出，教學要以培養學生的學習興趣為主，對現行的教學方法進行改革，引導學生形成正確的學習方式，學生在教師設置的教學中快樂學習，從而產生良好的學習積極性，對生物產生深厚的興趣。交互式電子白板圖文并茂，又有聲音刺激學生的感官，讓學生產生直觀的感受，注意力也會長時間得到保持。在初中生物教學中，教師利用交互式電子白板優化課堂教學結構，讓學生在很短的時間內進入學習狀態，大大提高學習效率。

比如教學“生態系統”時，教師可讓學生憑著自己的經驗說一說生態系統中包括哪些成分，聽取學生回答之后，把植物、動物等相關圖片與文字影像從交互式電子白板資源中取出來，并顯示在空白頁面上，讓學生思考所提供的這些圖片之間有哪些聯系，區分它們哪些是非生物（如水、陽光等），哪些是生物（如樹木、動物等）。如果有一些大家熟悉的但是圖庫中又找不到的生物，教師可以從網上找到并保存起來，也可以用電子筆在交互式電子白板上簡單地畫出來，學生就可以很全面地了解生態系統，從而產生強烈的學習興趣。教師也可以運用學生的好奇心，讓他們動手操作，畫一畫、寫一寫、找一找，并對找到的各種各樣的東西進行劃分，在區分的同時了解它們之間的關系。交互式電子白板各種各樣的功能使課堂生動起來，每個學生的參與學習熱情也非常高漲，使課堂的氣氛自然也很活躍，學生的注意力更加集中，從而提高學習效率。

交互式電子白板多種功能在教學中的具體運用 交互式電子白板已經不是傳統意義上的多媒體，它的功能更加完備[3]，實用性能強，能有效地將生物課程內容展示給學生，并讓學生體驗到各種不同功能，這是其他教學設備所不具備的。

1）批注、編輯功能在生物教學中的運用。生物科學屬于自然科學，在內容上十分抽象、復雜。過去在課堂教學中因沒有實物，只能運用圖片或者結構圖來把知識傳授給學生，而這些圖片無法進行編輯，無法給學生以直觀的感受。運用交互式電子白板可以解決這些問題，可以在圖片上進行必要的標注、勾畫、添加注釋，讓學生不僅看到圖片，而且看到文字，對知識有更為深刻的領悟。在教學時把交互式電子白板調換為批注模式，可以對事先做好的課件進行批注，比起使用黑板更為方便，對一些結構圖或視頻編輯勾畫，在勾畫的地方標明這個知識點就是重點[4]。

比如教學“血液循環”時，可以運用視頻播放血液循環流動的線路，為了突出血液的流向，運用勾畫功能把血液的流向線路用紅筆勾畫出來，讓學生把抽象的血液流向這個內容變得更為直觀，更容易被學生接受。

2）存儲功能在生物教學中的運用。生物課的內容較為零亂，知識點多，備課與講課都有一定的困難[5]。交互式電子白板的存儲功能則可以有效解決這一問題，把教師在備課或者是上課時所產生的一些痕跡都保持下來，而且是完整的，等下一節課需要再用，不用花大力氣就可以按上節課所運用的方法加以利用。比如教學“大豆種子結構”時，教師可以在交互式電子白板上進行簡圖操作，再讓學生對此畫進行顏色筆的修改，并對大豆種子的結構名稱進行標注與勾畫，運用儲存功能以備下一節課再用，為教學節省大量時間。

3）放大功能在生物教學中的運用。教室里的黑板一般較大，白板卻不是很大，而且學生很多，坐在后面的學生可能會看不清楚圖片、視頻等，而且生物學的內容抽象，學生在平時很難看到或者看不到。如果用圖片給學生講解，圖片復雜之后，里面的內容就會變得很細小，學生更是看不清楚。運用交互式電子白板的放大功能就可以解決這個問題。為了讓學生看清楚某個部位，教師可以先用電子筆把要放大的部分圈起來，再把圈起的部分放大，不光教室后面的學生可以看到，而且可以看得更仔細、更清楚。比如教學“細胞結構”時，教師先將細胞結構圖拖入空白頁面，把要學習的重點部位用專用筆圈起來，慢慢將其放大，細胞的結構就非常清楚了，有利于學生對細胞結構的了解，學習時印象非常深刻。

4）回放功能在生物教學中的運用。傳統的教學法一般是教師講、學生聽，而且教師的講課只是一遍，由于生物的內容非常繁雜又很抽象，學生不易懂。另外，學生之間是有個體差異的，有的學生聽教師講一遍之后還是沒有聽懂，不能全面理解所學內容。為解決這個問題，教師可以結合學生的學習情況，充分利用交互式電子白板的回放功能，把課上的重點內容與難點內容回放一次或者多次，不僅自己的負擔減輕了，而且學生的學習質量也會提高。

5）探照燈功能在生物教學中的運用。初中生雖然注意力保持時間較小學生長[6]，但是持續的時間依然不夠理想，因此仍然需要對他們加強興趣化教育，讓他們的注意力不容易分散。特別是比較枯燥的生物課容易讓初中生喪失學習耐心，沒有足夠的積極性參與進來。因此，教師在教學中要想辦法用各種方法吸引他們的注意力，讓學生以更多的精力放到生物學習上。運用交互式電子白板的探照燈功能可以滿足學生的學習好奇心，讓他們的注意力都集中到學習中來。

比如教學“消化道”時，教師通過交互式電子白板給學生展示一張消化系統的結構圖，講每一個部位的時候，用專用筆把重點先圈出來，再用探照燈功能把要講的部位照亮，而暫時不講的部位變成黑暗狀態，讓學生的注意力都集中在照亮的部位。按這個方法，各部位依次突顯出來，并讓學生一起大聲說出它們的名稱，教師再把名字標注出來。最后，教師對所講的每個部位進行講解，把它們之間的關系聯結起來，這樣一來，學生對每個部位與整體的消化道就有了全面的了解。

4 結語

在新課改背景下，交互式電子白板在初中生物教學中的應用能夠提高課堂教學效率。運用交互式電子白板，可以把傳統意義上的多媒體課件變活，而且隨時可以修改、保存，為下一次的教學提供方便，因此，交互式電子白板已經成為教學的有效輔助手段。但是，教師在運用交互式電子白板的時候要進行科學分析，要根據教學的需要而定，而不是在任何時候都要用到交互式電子白板。一節課中如果沒有必要運用交互式電子白板，教師就不要生搬硬套，一節課中只要滿足教學的需要，可多用可少用，這個度需要教師來把握。另外，教師還要善于研究交互式電子白板，在運用中總結經驗，合理把握運用的時機，而且要對每個功能都要合理運用，在操作上要做到熟練，這樣才能讓交互式電子白板在課堂上真正成為幫助教師教學、學生學習的有效輔助工具。

參考文獻

[1]古奕玲.提高初中生物合作學習有效性的對策探析[J].生物技術世界，2016（1）：186.

[2]聶婧婷.交互式電子白板在高中化學課堂中應用的研究[D].南京：南京師范大學，2015.

[3]汪鐵輝.提高生物課堂教學效率應走出幾大誤區[J].中國教育技術裝備，2014（5）：101-102.

[4]季紅.運用現代信息技術優化初中生物教學[J].科技展望，2016（14）.

[5]鄒海虹.視頻資源在初中生物教學中的應用[J].理科考試研究：初中版，2016，23（6）：89-90.

[6]李士杰.例談“三疑三探”教學模式在初中生物教學中的應用[J].中學生物教學，2016（4）.