互聯網時代中學英語教學中情感教育的有效性研究

張巍

摘要：英語教育作為中學階段較為基礎的課程，歷來被教育者所重視。隨著互聯網時代的到來，中學英語教育內涵也逐漸的豐富起來，在中學英語教育中滲透情感教育成為提升有效性的關鍵性措施。為保證在互聯網時代中英語教學的游戲性，情感教育在其中起到了愈加重要的位置，教師應當在教學中滲透情感教育，強化和學生之間的情感，提升學生的英語學習興趣，更好的利于互聯網的便利，加強和學生的溝通，更好的促進中學英語情感教育的有效性。

關鍵詞：互聯網時代；中學英語教學；情感效應；教學方法

0引言

教育隨著時代的不斷發展，在逐漸的革新中愈加的重視人性化。教育行為本身是一項主觀性、系統性較為復雜的行為，里面滲透了多種行為因素，尤其是互聯網時代的到來，創新了多種教育方式，教師更加的關注學生的情感教育，愈加的重視學生的主體地位，對學生的心理活動加以及時的了解，更好的促進師生之間的交流。

1互聯網時代中學英語教學中引入情感教學的必要性

互聯網具有普遍性、移動性、多樣性等特點，尤其是移動終端的興起，智能手機、平板電腦在我們的生活中隨處可見，這種形式極大的豐富了人們獲取知識和信息的渠道，在教育領域，這種變革也對教育方式也具有極大的影響。對于中學英語教學中，中學生正是價值觀、人生觀以及世界觀快速成型的時期，各種心理行為相對不穩定，傳統的英語教學中教師對學生施行的是一種機械化的教學方式，將英語詞匯和英語語法強行的灌輸到學生的思維里，這種強制性的教學模式已經不適應當前愈加開放的教學模式中，新課程的實施，教師逐漸轉變教學理念，將中學的情感教學融入到英語教學中，極大的轉變了學生的學習體驗，為學生學習中的正確的情感培養提供了積極的因素。

2互聯網時代下英語教學中情感教育的實施策略

教學的藝術不僅僅在于對于本領進行傳授，真正的意義在于對人格的塑造以及一種喚醒和激勵。英語教學改革的不斷深入，英語教師應當積極的保持著積極的情感，在教學中使得學生深受感染，深受愛的激勵，更好的體會美的享受，使得學生在興奮中更好的發揚成績，在學習中不斷的發揚前進的動力，提升學生的英語課堂教學效果。

2.1和諧的師生關系是互聯網時代英語情感教學的滲透基礎

中學英語教學中要保證教學的有效性，需要在英語教學中充分的滲透情感教育，尤其是當前的互聯網環境下，師生關系可以通過多種途徑進行溝通，教師也可以利用多種新穎的教學方式滲透情感教育。教師需要首先意識到，在和學生的交往中，需要提升和學生的日常交流頻率，多多的關注學生的日常，不僅包括學生的日常學習，更應當關注學生的日常生活，對學生應當真誠，中學生在性格上是一個塑造器，教師對其的影響較為巨大。例如，在英語教學中，班級上總會有一些聽課不是很認真的學生，對于學習的積極興致不高。于是在教學之余，對學生進行了情感交流，由于當前微信的方式較為普遍，在微信上對其進行了關心并詢問，使學生意識到自我的問題，然后在私下里，將對學生進行面對面的情感交流，這種通過互聯網的形式和面對面的交談，使得學生有一種被尊重被重視的感受，從而在接受情感教育后改變了之前的學習英語的態度，在今后的考試評比中成績逐漸提升。此外，當前互聯網微信公眾平臺應用較為普遍，教師可以利用公共平臺對學生的英語口語等能力等進行指導。多種多樣平臺使得英語教學中情感滲透的方式多姿多彩。

2.2立足教材，滲透剖析教材是互聯網時代英語情感教學的滲透保障

教材是學習的基礎性元素，教材一定要詳讀、細讀，換種思維方式，通過情感的角度對教材進行解讀進行滲透是另一種思維，傳統的教學模式就是將精力集中在教學、教材和學生中，任何的活動都是以教材為中心進行展開，對于生機活力、思維豐富的學生來說，學習模式就會有些枯燥。這種枯燥其實不是教材本身的枯燥，可是教學方式導致學生產生的枯燥。因此，應當對教材轉換教學方式，對其注入活力，注入新鮮的元素。教育專輯在教材的選取上是注入深深的情感的，在學習教材的同時，要深刻的理解其中的內涵，豐富對教材的理解，用一種全新的態度來解讀教材，為互聯網時代英語教學中情感教學提供充實的保證。

2.3多元化的教學方式是互聯網時代英語情感教學的滲透源泉

互聯網時代，英語獲取渠道多種多樣，網絡課堂的教學，教育培訓的教學以及多種視頻資料的教學都是互聯網時代英語教學的形式。中學生在進行英語學習中，通過不同的英語教學形式，會對學生的學習情緒產生不同的影響。網絡課堂由于是一種虛擬的教學形式，對于學生的真情實感不能過度的關注，學生的知識點的掌握網絡課堂也不能及時的反饋，使得中學生會產生一種不自覺的抵觸，需要強大的意志力才能完成網絡學習，因此對于中學英語教學中只能是一種輔助作用。中學生的知識來源更多的是通過課堂教學，教師的課堂教學對其的影響力是巨大的。因此，教師應當適應當前的網絡化趨勢，結合多種教育手段，將學生學習英語的消極情緒降到最低，并充分的調動學生的學習積極性，利用情感促進教學。互聯網時代中，教師在角色上就應當有一個根本的改變，教師的角色應當轉變為學生學習資料的提供者，學生學習策略的輔導者以及學生學習成果的評價者。例如當前較為火爆的慕課、微課、翻轉課堂等的多元化的教學形式，為課堂的學習提供了多種豐富的可能，慕課資源引用國外的優質教育資源，結合我國的具體國情，在進行這些多元化教學形式的教育的同時，還要注入情感教育，選用適合與學生語言學習習慣的教學設計，為學生的自主學習提供更多的選擇。在學生的自主學習中，學生要體會教師課程的情感因素，從而更好的完成語言的學習。

2.4充實課外時間是互聯網時代英語情感教學的滲透的補充

中學英語教學中，學校的課程一般安排較為緊密，學生沒有更多的時間參與課外的活動，而英語教學中，教師為保證教學任務的順利完成，也在教學中投入情感因素較少，這樣教師就沒有更多的時間和學生進行情感溝通，從而站在學生的角度上也就不能真正的體驗到人性化關懷。充分的利用課外時間，為學生和教師之間的情感溝通搭建一道橋梁，為學生和教師之間的情感增添一份渠道，在英語課外活動中，教師可以通過各種形式的活動對學生進行情感教育。例如組織一些游戲活動，增強和學生之間的互動，在游戲的過程中增強彼此之間的默契，教師可以和學生進行一些口語對話的實際表演，學生通過實際的口語溝通，強化學生的交際能力，教師在對學生進行作業的批注時，可以適當的在一些較為優秀的地方進行鼓勵話語的提醒，為學生的學習提供一個正能量，刺激學生的英語學習的積極性。

3結語

互聯網時代中，各種事物都在不斷的革新換代，教學方式、教學理念以及教師角色等都將面臨著重大的挑戰，在中學英語教學中也是一個發展更新的機會。中學英語教師面對這種新形勢，應當充分的將情感教育融入到英語教學匯總，運用情感激勵給學生以鼓勵，為其提供前進的動力，提升英語教學質量的提升。教師需要和學生建立和諧的師生關系，在教學中充分的將內容作為情感傳遞的紐帶，更好的擴充學生的情感體驗，從而提升學生學習英語的興趣，改善師生之間的關系。