高中政治教學中應注重從基礎年級引入時政教育

段學輝

摘要：高考逐漸傾向于對政治學習能力的考察，這一傾向使得政治課堂不僅面臨不斷更新知識的挑戰，重要的是教學思想和教學方法的改革與考驗，傳統做法為提高答題正確率，高三階段以題海戰術為主，但這種方法在使學生身心俱疲的同時往往不能取得理想的效果，反而影響學生應考的信心。因此，政治課堂中，交給學生更多的答題技巧，注重方式方法尤為重要。本文主要淺析如何提高時政教育效率。

關鍵詞：政治教學；時政；效率；主體

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0021-01

時政作為政治課堂的一大主題，在高考中占有一定的比例，把時政引入課堂很有必要，而時政內容的引入可以從基礎年級進行。有人說，基礎年級學習時政沒用，高考時新聞都成舊聞了，殊不知，時政雖然過時但用時政分析實際問題的能力卻留下來了。在這一過程中，逐漸形成了分析、綜合、歸納、評價等高層次的能力 。從高考的效果來看，基本滿意。那么如何從基礎年級通過時政引入培養學生的分析、歸納問題的能力呢？

1.發揮教師主導作用，合理、適時引入

一直以來，政治課給人的印象始終是講大道理、背死教條、死記硬背、枯燥無味。這里有歷史原因、社會原因、也有我們政治課自己的原因，如果教學與學生實際相脫節，與學生認識水平相脫節，結果學生聽起來必然索然無味。要使學生學有所獲，知行統一，就必須合理安排課堂教學，從學生關心的問題出發，有目標的入時政。這要求教師必須掌握教材，從學生的認知水平出發處理教材，突出重點、抓住關鍵，用精練的語言準確的傳授基礎知識，揭示知識內在聯系，教會學生在體系中把握知識。在此基礎上，合理利用課本事例，恰當引入時政。從而使政治課教學深入淺出，生動有趣、引人入勝。為了使引入的時政事例具有針對性，教師要注意博采，廣泛選材，電視、廣播、報紙、網絡都是選材的常用信息渠道，要注意精挑細選、歸類存檔。時政材料最好是學生熟知的，一來可以引起學生共鳴，二來可以無形中活躍課堂氛圍，有利培養學生的思考及分析能力。長久下來，學生自然會注意身邊時政新聞的寓意，這種教學使學生體會到政治課對生活的指導性，由此激發學生探索精神和求知欲，并培養了良好興趣下的自主學習精神。這比傳授知識本身具有更大的意義。

2.激發主體意識，在預習中引入

激發學生興趣是提高課堂效率的關鍵，是充分發揮學生主體作用的表現。所以，預習在這一過程中起著不可忽視的作用。引導學生搞好預習要講究方法，否則預習變成了家庭作業，會使學生感到厭煩。可以根據教材合理設置問題，巧妙引入時政內容。注重從基礎知識出發，小到生活中的柴米油鹽醬醋茶，大到對國家經濟發展狀況的分析，恰到好處的激發了學生的求知欲。

3.保障學生主體地位，采用多種形式引入

傳統政治課以教師講授為主，往往造成"一言堂"的結果，為提高參與意識，可以積極進行教學形式的改革。變政治課的"引人入睡"為"引人入勝"，使學生活中求獲。具體可以用以下幾種方式在日常教學中加強時政訓練。

3.1注重點評。指在預習的基礎上，先讓學生結合自己實際發表觀點，并且進行記錄。然后，通過傳授分析掌握新知識提高學生認識能力，課堂小結之后，請學生點評先列的觀點，教師予以總結。這樣無形中增加了學生學習基本理論的目的性和趣味性，培養了學生運用基本理論解決實際問題的能力。課后還可以進行拓展：還能用這些知識分析那些現象等。

3.2時政欄目設置。政治課不僅要重視課內所學，還要不斷開闊學生視野。如果學生"兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書"其結果是非但圣賢書沒讀明白，窗外事也一無所知，學生視野狹窄，能力低下可想而知。因此，可以在課堂內外設置一些時政欄目。更新的時間以時政新聞意義而定，組織者可以是學生也可以是教師。內容可以是國內外大事也可以是班內或學校的新聞。期末評選出反映知識點、熱點的最佳新聞和典型材料的報道，對報道事件及時準確、報道效果反映很好的學生予以獎勵。這一做法既活躍了課堂氣氛，開闊了學生視野，也培養學生關心時政的習慣。

3.3自由研討。我們常說使學生成為學習的主人，但在具體的操作中，由于課時所限、教學內容多的原因，真正讓學生發表意見的機會并不多。因此，可以利用課余時間組織學生自由研討。在這個自由的時間里，學生就某個問題暢所欲言，每個人都有發言的機會。論題的確立、會場的組織都是學生，教師是配角。回顧一下，曾有許多熱點問題我們討論過，以政治為主，也有別的方面的，討論過程中，教師應鼓勵學生發表自己的見解，合理評價他人的觀點，幫助他們提高認識水平和能力，教師可以發表意見，但話不宜多，重引不重論，否則，限制學生的思維，不利于創造力的培養。在自由研討中，學生感到自己是主人，主動發現問題，明是非、辨美丑，不經意中形成了歸納、演繹、分析、綜合等高層次的能力。

3.4課本劇。課本劇是指為強化教學內容，根據課本題材組織學生編演的舞臺劇的一種活動形式。一般來說，語文課的小說單元、外語課的口語訓練常采用這種形式。為提高政治課的參與意識，可以在立足政治教材的基礎上，改進了這種形式以適合本學科教學的要求。具體作法是以教材知識點或某一社會熱點為內容，借鑒成功電視欄目的形式，由學生擔任記者、主持人等對知識記性講解、采訪，這一形式充分調動了學生的積極性，以學生喜聞樂見的形式，強化了基礎知識，提高了理論聯系實際的能力，培養了全方面的素質。實踐證明，把以上多種教學形式靈活運用于課內、課外，徹底地改變了傳統政治課給學生的印象，使學生變厭學為樂學，變被動吸收為主動探索，拓寬了視野，發展了能力，帶來了學生綜合素質的提高。

4.提前開設熱點專題課，提高效率

傳統做法一般都是在高三下學期開設熱點專題課，但由于學生以前很少接觸時政，或知識零散，突然整整一本熱點書都要在短時間消化，學生學習壓力和心理壓力都很大，知識接受效果差，更別說活學活用了。所以，提高開設專題課更有利學生吸收、掌握，能讓學生學會更多分析問題、歸納問題的能力。由于學生對事物的前因后果明了，理解新問題既深刻又輕松，在節約寶貴的復習時間的同時，提高了復習效率。

教學是一種創造性的活動，選擇與運用教學方法和手段要根據各方面的實際情況統一考慮。常言道："教無定法，教貴有法。"素質教育要求全方面的能力培養，實踐證明，從基礎年級引入時政教育，積極采取多種有效形式促進學生能力形成，體現了教改與考改的一致性，是提高政治課實效、完成政治課素質教育目標的有效途徑。