農村小學低段識譜（簡譜）教學有效性策略

劉云

摘 要：識譜教學是音樂教學中的一項重要內容，它與其他教學內容互相聯系、密不可分。識譜能力的提高有助于學生學習音樂，它是打開音樂大門的鑰匙，是小學音樂課堂的重要內容之一，它對提高學生感受與欣賞、表現、創造有著重要的作用。所以，提高學生的識譜能力是提高音樂學習水平的必經之路。

關鍵詞：農村小學；低段；識譜

《義務教育音樂課程標準》指出：表現是學習音樂的基礎性內容，是培養學生音樂審美能力的重要途徑。教學中應該注重培養學生自信的演唱、演奏能力、綜合性藝術表演能力，以及在發展音樂聽覺基礎上的讀譜能力。它對識讀樂譜提出了明確要求，1-2年級的學生要求能認識簡單的節奏符號，能夠用聲音、語言、身體動作表現簡單的節奏，能夠用唱名模唱簡單樂譜；3-6年級的學生要求能結合所學歌曲認識音名、音符、休止符及一些常用的音樂記號，能夠跟隨琴聲視唱簡單樂譜，具有初步的識譜能力。

由于受到外部學習條件的限制，學生的音樂基礎比較差。低年級的學生完全不知道什么是音符，高年級的大多數學生對于音符的“唱名”并不熟悉，在單音認唱時，要數著指頭按音階順序唱一遍后才能說出來，有的甚至會認成數字。針對低年級學生的年齡特點，可以通過節奏訓練、認識唱名、利用柯爾文手勢，幫助學生進行音高訓練，培養音準能力以及在唱歌活動中循序漸進地進行識譜教學。

一、掌握節奏

低年級學生年齡小，注意力維持時間短。針對這一特點，在學生初次接觸節奏訓練時，我采用生活中的事例“分蘋果”的方法講解音的時值，這樣學生容易理解記憶。把四分音符“X”比作一個蘋果，唱一拍；八分音符“X”被切了一刀只剩半個蘋果，唱半拍；全音符“X— — —”后面跟了三根尾巴，每根尾巴都等于一個蘋果，唱四拍；以此類推，讓學生自己說出二分音符“X—”后面跟了一根尾巴，唱兩拍。通過這種通俗易懂的方式，在循序漸進的練習過程中，學生逐步理解和掌握了不同音符的時值關系。

二、認識音名

唱名是唱好歌譜的基礎，要讓學生學習歌譜，必須先熟練地認識唱名。為了讓學生記住唱名，我結合柯爾文手勢法把每個唱名編成了朗朗上口的兒歌：我是老大do do do，住在一樓樂悠悠；我是老二 ri ri ri，招招小手來來來；我是老三 mi mi mi，心平氣和笑瞇瞇；我是老四 fa fa fa，和我一起坐沙發；我是老五 sol sol sol，拍拍胸脯多快樂；我是老六 la la la，比比誰的力氣大；我是老七 xi xi xi，唱歌跳舞多歡喜。通過學唱兒歌，這樣學生可以在游樂中學會唱名。

三、訓練音高

柯爾文手勢是用身體動作來表現音高，利用不同的手勢、不同的身體高度來幫助學生理解唱名高低關系的一種直觀、形象的教學方法。在學會柯爾文手勢的基礎上，利用音階圖示，結合科爾文手勢引導學生唱音階。通過這樣的方式，學生的音準比直接視唱好很多。讓學生用肢體動作認識音的高低，可以吸引學生的注意力，漸漸地學生對這些唱名也就熟悉了，在這樣的過程中既加深了學生對唱名的認識，又提高了學生的音準。

音樂課每周只有兩節，學生對所學知識容易遺忘。為了加強學生的識譜能力，教師在每節課開始前五分鐘設置節奏練習、音階練習及單音認唱環節。通過不斷地反復練習，學生的節奏、音高都得到了很大的提高。

四、利用多種形式有效地進行識譜教學

依照學生的認知規律，在識譜教學的過程中要循序漸進地進行。在實踐的過程中，要降低識譜的難度，在教學內容的設計上不要把識譜作為單獨的知識點，要從學生的興趣入手，從易到難，逐步掌握。

1.聽唱旋律

在平常歌曲學唱環節時，我會讓學生先用“lu”或“wu”跟琴哼唱旋律，熟悉旋律的走向。然后由老師范唱歌譜，學生在心里默唱音名，既能讓學生通過聆聽范唱鞏固音名，又能讓學生把握不準的音得到提示、訓練。

2.“大家來找茬”

歌譜學唱時，以樂句為單位，引導學生找出樂句節奏及旋律上的異同。通過對比，降低歌唱的難度。

例，學唱《我是小小音樂家》，歌曲有五個樂句。聆聽教師范唱歌譜，學生找出歌曲中相似的樂句。通過觀看歌譜以及老師范唱，學生很快就發現1、2樂句相似，3、5樂句相似。通過對比，降低歌唱的難度。

3.師生接龍

低年級學生學唱歌譜時，不需要唱完整首歌譜。有些樂句較難，學生不容易掌握，可采用師生接龍的方式降低難度。

例，在學唱《頑皮的杜鵑》的歌譜時，采用師生對唱方式，提高了學生的學習興趣，同時也降低了學生學唱歌譜的難度。

通過形象化的節奏訓練、趣味識唱名、利用柯達伊手勢，幫助學生進行音階練習和音高訓練，培養和提高音準能力，使學生在不斷地實踐中潛移默化地掌握唱名、節奏及音高，有效地提高學生的識譜能力。

參考文獻：

楊立梅.柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育[M].上海教育出版社，2000.